基于高考新政背景下的群文閱讀新視野探究

莫林娟

高中群文閱讀教學研究正處于試驗階段，群文閱讀的特質主要體現在獨立文本之間具有一定的聯結性，并且講究結構化，對于當前我國教育背景中語文教育所欠缺的縝密思維和邏輯思維培養具有顯著示范作用，將傳統閱讀中發散點集中的現象進行有效拓寬，把事物聯系在一起，使用組合聚合的方式將獨立文本進行排布，使得學生在學習過程中不斷強化自身的思維層次和思維邏輯。本文就現階段我國語文教育中高考新政背景所給予的契機來不斷演化群文閱讀，使得教學課堂更加豐富多樣，幫助學生實現自身綜合能力的拔高。

引言

群文閱讀本身存在即是為了服務教學課堂，利用獨立多樣化的文本制造開創性和可議性的話題，幫扶結構化文本的出現，使得傳統語文閱讀教學中的單篇閱讀成為過去式，給予學生宏觀的視角，摒棄單篇閱讀中的思維、空間、時間線的局限，增加了學生對于同類型多文本、不同類型多文本的概化理解。現階段，群文閱讀研究工作的重點集中在和互聯網大數據背景相接軌，發掘多樣化育人價值，激發特有的閱讀教育價值，以及針對高考新政視域下，構建結構明晰的文本內容推進群文閱讀在高中教學的工作。

1 高中群文閱讀教學的現狀與展望

群文閱讀即是對多文本的批次閱讀，一般來看，多文本主要是集合式單個文本，也會有聚合式非連續性文本，但是追溯根源或多或少都會圍繞著一定的主題以及引發學生思考的關鍵節點，隨著學生的深入閱讀以及教師的適當引領，學生能夠自如地實現由主觀視角對多文本進行客觀的評價分析，通過比照積累實現思想上的融合碰撞，得到新的閱讀感悟。

群文閱讀的課堂特征主要表現在，教師對于課程文本閱讀不進行過多的約束，對學生思維廣度和角度不設邊限，學生通過自主的開放性討論交流中，實現諸如審美意識、鑒賞能力、行為判斷、理性思考、人性模擬等意識的培育拔高。學生在傾聽、質疑、反饋中不斷汲取來自多文本精神層面的內里，熟悉整個閱讀流程也是對多文本內容的復現。從某種意義上來說，這和接受主義美學，多元智能閱讀理論有著相互借鑒的互通之處。

但是群文閱讀的開創性展望現階段也僅僅停止在了小、初階段，對于高中教學尚未涉足。目前，語文高考全國卷題型的突破為群文閱讀帶來了契機，使得群文閱讀將作為一股新鮮的活力注入到高中教學研究中。筆者認為，現階段的群文閱讀僅僅只能為學生創造較為舒適的思維溫床，但對于學生的下筆成文、參照分析能力等還需要教師進行引導。在高考新政背景下，群文閱讀無疑是拔高學生閱讀能力的方式之一，教學過程中教師的督促作用仍然占據課堂的很大比重。

高中階段施行群文閱讀不能僅僅局限在備考階段，在高中語文教學初期就應當逐步落實深入，循序漸進的讓學生沐浴群文閱讀，為今后高考攻堅戰做好準備。

2 高中群文閱讀教學的特色

2.1文本選擇的多樣性

《普通高中語文課程標準》中具體提出了“遵循共基礎與多樣性選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”，“能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。但是教學中使用的教材往往知識面局限、片面，只能作為顯著示范來引領教師的教學方向，并不能滿足時下學生實際閱讀需求。因此，群文閱讀作為可控教學通道，能夠直接鏈接課內閱讀教學和課外自由閱讀，能夠彌補學生閱讀層面淺顯和閱讀數量微薄的教學缺陷。教師可以自發地選擇群文鏈，將多樣性、多元化的文本通過跨層面的形式向學生剖析，由一個發散點向多個維度迸射，滿足社會主義核心價值觀之外，讓豐富的文本開掘學生的表述能力以及創新力，讓學生進一步了解閱讀對象的非片面性，使得閱讀的過程朝著趣味的方向發展，培養學生的批判性思維，能夠自主的判明事物的兩面性，完善感官體驗和價值觀，體味閱讀過程的情感涌動以及審美意識的拔高，對過往閱讀經歷進行有效規整，直到實現哲學高度的思維變遷。

2.2文本教學的開放性

選文的文段聯系雖然是基于教材的宏觀把控，但是主題核心的發散維度并非強制的，多文本之間具有較大的兼容空間。新課改中要求了學生將作為主體，以及階段性實現學生批判思維的涌現，讓教學課堂更具有開放性和包容性。在文本閱讀過程中，教師和學生都將重新對閱讀進行新的定義，不再是重復的對單個內容的照本宣科，而是能夠進行多篇目的閱讀，在閱讀過程中不斷深化分享討論的意識，對于宏觀建構又或是微觀感悟都能夠直觀影響學生閱讀心情。有了形如這樣的閱讀經歷，學生將能夠自如地審視未來閱讀中出現的問題并尋找到行之有效的解決方案?；诿恳淮伍喿x滲透的層面不同，學生每一次都會得到不同的收獲。所謂和文章作者進行交互，即是閱讀的累積和潛移默化，這種表象出現并不具有時效性，而是通過長時間的累計貫穿了學生整個閱讀生涯。教學的開放性和閱讀的開放性同步，勢必會對學生自我意識的萌芽以及卓越品格的培養起到重要的作用。

2.3文本交互的建構性

和單元閱讀中的單文本閱讀相比，群文閱讀教學的出發點并不局限于教師的主觀判斷選擇，而是在于通過選擇一組相關聯的文本進行教學，通過包繞主題的多文本閱讀、比較、研究，實現由學生視角下思維的主觀跟進。也就是說群文閱

讀并不是簡單的重復文本的堆疊，而是經由一種交互的方式，激發學生主觀能動性?；诖?，學生的創新思維的轉變和批判視角的凝練，以及對于聯想的表述能力將有不可言喻的效果。

2.4文本體驗的探究性

基于我國的現實國情，對于未成年的認知范疇的拓寬途徑無非是閱讀，和生活實踐相比，我國的教育也更側重于課堂的概念闡述。這樣的現狀無形中加劇了學生的負擔，諸如對于社會規則的理解、對于主流歷史演變過程的判明接納、對人性善惡的辨識、對生活公序良俗的了解、對情感表述的分析，學生尚處在一知半解的狀態，教師或許都會若有若無的進行主觀判明來影響學生的閱讀方向，這往往也是限制思維的一種表象。學生如若不能經由自身主觀選擇來實現對人生經驗、人文歷史等意識層面的探知，只是被動的灌輸經驗性結論，那對他們而言閱讀只是形式化的程序動作，他們的閱讀將永遠是片面盲目的。

3 高中群文閱讀教學和高考新政背景的兼容

3.1高中群文閱讀教學與高中群文閱讀備考的區別

如上所述，語文高考全國卷的題型變化將長期影響語文復習備考。在2017年三套全國卷的實用類文本閱讀題均采用了群文閱讀形式，昭示了未來題型的側重方向，教師的備考方案也需要跟進更新。復習備考的出發點是為了幫助學生構建宏觀知識網絡，梳理考點關系，培養學生的綜合能力，實現針對題型有應對方法，提高學生答題能力。但是，如若僅僅將群文閱讀作為應對考試的長期決策，對于現階段學生備考毫無益處。

3.2高中群文閱讀與互聯網的緊密聯系

隨著互聯網時代的到來，多媒體設備的加持，很多學校語文教學中也開始大規模經由多媒體設備引入課外內容，引導學生思維，在課堂一開始就吸引學生。高中群文閱讀實現了網絡閱讀與書籍閱讀的有機整合，幫助學生通過互聯網尋找跟單元發散點相契合的多文本，顯現了網絡閱讀和書籍閱讀優勢兼收并蓄的特點，也可以幫助學生健全系統思維、創新思維、辯證思維等高階思維能力，在多文本人文滋潤中獲取正確的道德認知和方法論。

4 群文閱讀布局高中教學存在的局限性

基于傳統教學模式和應試教育制度的雙重打壓，部分省份地區的學生仍處于被動學習的狀態，不論教師還是學生面對高考主觀層面仍然選擇沿用舊習。因此，群文閱讀在高考新政背景下開展工作難度較大，覆蓋面可能較為局限。除此之外，群文閱讀是一項需要時間打磨的教學模板，很多地區早在小學階段就已經開始滲透群文閱讀的理念，在高考備考階段開展群文閱讀難免突兀，和預設的復習大綱發生沖突。筆者認為，群文閱讀教學應當從高一開始作為長期開發學生潛力的主要教學模塊，串聯課內外知識，整合閱讀、討論、朗讀、演講和寫作于一體，讓語文課與語文綜合性活動統籌兼顧，讓語文課堂豐富活躍，讓學生在學習中能夠體味生活，讓語文學習更接地氣一些。而不是僅僅將群文閱讀作為創新的教學模板套用在教學展示中，讓學生配合教師完成教學檢驗和評價。除此之外，學校也應該積極籌備群文閱讀的教學溫床，讓群文閱讀成為語文教學的常態，而不是應對各級檢查的花瓶。

5 結語

綜上所述，基于高考新政背景下群文閱讀勢必將幫扶高中語文教學探尋一條更加人性化、科學化的道路，幫助教師創新教學課堂，讓學生作為學習的主體，逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會行之有效的閱讀方法。

（作者單位：廣東省茂名市田家炳中學）