試論高中數學教學中實施“對話”的策略

茅偉

高中數學教學中對話教學就是在課堂上師生進行互動交流，在相互對話中更好地提升教育教學效果。但是在當前高中數學教學中對話教學的實施還存在一定的問題，本文在分析高中數學對話教學現狀的基礎上，提出了對話教學的實施策略，以此更好地提升教育教學效果。

高中數學對話教學中涉及教師、學生、以及教材等重要的因素，而當前高中數學教學中則使用的教材一般不會發生太大的變化，所以只要能夠對教材中的內容正確理解就可以，為此，在高中數學教學中如何處理師生關系成為對話教學中較為重要的影響因素。

1 高中數學教學中對話教學現狀

1.1 對話流于化

高中數學對話教學的實施中的理想方式應該是教師引導學生自主地進行知識的學習和建構，但是在實際教學中并非如此，很多對話教學形式往往是流于形式，根本沒有實質性的進展，與實質性的對話教學相去甚遠。這種教學對叫教學形式不能發揮其本色的作用，最終的教育教學效效果不甚理想。

1.2 形式相對單一

當前高中數學教學中對教學的形式相對比較單一，有的是和學生之間進行對話，有的是學生之間的相互對話，有的是學生與教材學習內P8V容之間的對話，可以說是語言上的交流，也可以是在情感方面的滲透。但是在實際的數學教學中對話教學的開展，相對比較簡單，僅僅是教師在進行知識傳授時與學生之間進行簡單的問答對話，這種方式不能夠讓學生體會到對話教學的意義，學生只會感覺知識的學習相對枯燥乏味，教學效果不甚理想。

1.3 質量有待提升

當前高中數學對話教學中的教學質量相對比較低，具體主要表現在對話教學中學生的認識存在一定的偏差，甚至會對教師的意思進行曲解，由于學生自身的經驗和時間相對不足，在學習中出現偏差也是正常的事情。但教師是教育教學中教育學生的引導者，所以要及時地發現學生在學習中出現的偏差，并對其進行有針對性的糾正，以此更好的提升教育教學效果。在數學教學中要能夠認識到當前的教學現狀，在教育教學中根據學生存在的問題進行探索，以此最大化教學效率。

2 高中數學教學中提升對話教學質量的策略

2.1 掌握正確處理人際關系的方式方法

高中數學對話教學從一定層面上來說也是學生進行人際交往學習和進行運用的場所，學生要能夠掌握對人際關系進行處理的方式方法，要能夠意識到在學習中不是一個人在奮斗，而是整個班級團體為了學習而共同努力奮斗，為了達到這一效果，教師在教育教學中要引導學生掌握一定的人際交往能力的方式方法。首先，要引導學生學會傾聽，讓學生能夠認真的聽取教師和學生的講話，不能中途打斷別人的講話。此外，還要能夠引導學生進行表達，在表達時盡可能地做到聲音洪亮、流暢，具有一定的趣味性，要能夠接納別人的不同意見，對于自身存在的不足，要能夠進行積極的改正。要能夠對學生的身心特點有所了解，在學生身心特點的基礎上對學生進行人際交往的教學，根據學生不同的身心特點，采用多樣化的教育教學方法，以此讓學生能夠對人際交往方面的知識有所了解，完善學生自身的知識體系，更好的提升教育教學效果。

2.2 給學生更多的主動權

傳統的高中數學教學中都是教師講學生聽，這種被動的教學方式，長此以往在教育教學中往往形成教師一言堂的教學氛圍，學生不敢發表自己的意見，教學效果不甚理想。而對話教學的開展要能夠意識到學生才是學習中的主體，在教學中教師要盡可能的給學生更多的主動和話語權，讓學生有機會來表達自己。例如在學習集合的相關知識內容時，可以先讓學生自主的學習交集、并集、補集的相關定義知識，讓學生以小組討論的方式對概念進行闡述，引出具體的實例。通過這種方式將更多的話語權交給學生，讓學生再討論之后表達自身的意見和理解，讓學生在更加積極主動的方式習得相關的知識內容，促進每個學生能力的提升。只有給予學生更多的時間和空間，學生才能夠更加積極主動的進行探索，從而達到培養學生主動性的目的，提升教育教學效果。

2.3 注重構建平等、和諧的教學關系

高中數學對話教學中要能夠認識到平等性的重要性，將其作為對話教學中的首要原則，在對話教學中要引導學生敢于對自己進行表達，當學生對他人的見解有意見時，不能馬上進行肯定或者否定，而應該再征求意見的情況下，在和諧的氛圍中以商量的口吻進行共同探究，通過這種方式更加有利于形成和諧的教學氛圍，從而更好地提升教育教學質量。例如在學習一元二次不等式的相關知識內容時，教師可以提出問題：有沒有發現一元二次不等式和方程之間存在的異同點？有的學生立馬回答：有關系，在解法上完全相同。對于這位學生的回答教師不要立馬進行肯定或者是否定的回答，而是爭取其他學生是否有其它的意見，通過這種方式以商量的口吻，能夠更好的激發每個學生參與學習的積極性，讓學生都能夠積極主動地參與到知識的學習中，在這種氛圍當中學生也能夠敢于發表自己的看法，從而更好的提升教育教學效果。當然，對于學生的提問也可以是與教材內容無關的內容，通過對知識的拓展也能夠更好的完善學生的知識體系。

2.4 認真傾聽，提升教學效率

傳統教育教學中，大多數是教師對知識進行講授，學生被動地接受知識這種方式，但這種教育教學方式往往是單向并不能實現真正的對話教學。為此，這就需要教師在對知識進行講解的同時，也要能夠善于傾聽學生的想法，對學生的學習思路進行理解。例如在學習集合的相關知識內容，對于高中數學來說集合這部分是基礎知識，也是最為基本的概念，集合是數學中相對比較完善的理論體系，如果對其進行深入的研究，將會相對比較深奧和復雜。但是在高中階段對于學生來說，只要對集合概念進行理解就可以，能夠利用集合的思想和方法去分析相應的問題。在對知識講解時，首先要讓學生意識到集合概念的重要性，然后再進行對話教學，同時，傾聽學生在學習中的想法，了解學生在學習中的思路，以此建立可行的溝通方式。高中數學教學中有很多集合方面的概念，都用特殊的符號進行相應的表示，這些集合的符號都有一定的特點，也可以對學生的分類討論能力進行相應的培養，再對集合的概念進行講解之后可以將更多的話語和主動權交給學生，讓學生分析哪些是具有特殊性質的集合，教師要善于傾聽學生的表達，對學生的思路進行了解。通過讓學生進行積極的表達，學生能夠對知識內容有更加深刻的理解，以此為后續知識的學習奠定一定的基礎，同時學生本身也會有很多比較好的想法，教師在教育教學中作為傾聽者，也能夠不斷的進行學習和進步，從而更好地促進師生互動發展。

總而言之，教育教學的模式多種多樣，在對話課堂教學模式中，教師要積極引導學生掌握一定的人際交往能力的方式方法、要能夠認識到平等性的重要性，將其作為對話教學中的首要原則，在學習中敢于表達自己的見解。

（作者單位：湛江市第六中學）