淺談高職數學教學中融入創新素質培養的實踐

趙東暖 楊晉偉

當今是一個快速發展且信息化的時代，在此環境之下，我們國家的高職教育應該順應時代的潮流，不斷地進行改革和創新，積極將創新素質教育融入到當下高職數學的教學中去。這不僅是當下高職數學教育教學改革和發展所需要的，也是當今社會發展的根本任務。高職數學在教學的實際過程中，主要是以數學建模為出發點，通過不斷更新創新理念，來優化教學內容，構建和諧的三段階梯型的創新培養模式，把學生的創新素質的培養不斷融入到高職教學的具體過程中。通過改革教學模式，開展數學的教學模式和實踐活動，促進學生不斷創新和培養素質能力。

1 高職數學教育教學現狀分析

如何在高職數學教育中融入創新素質的培養，一直成為當下數學教學改革的熱點。各個院校之間開展了各式各樣的教育改革，其中大部分的高職院校積極參與數學建模比賽等實踐活動。中國科學院的教授稱全國大學生數學建模競賽活動為“最成功的數學教學改革實踐”。這高度的評價，足以看出數學發展是多么重要的事情。但是，高職數學教育在針對學生創新素質的培養方面做的不盡如人意，其主要體現在以下幾個方面：

1.1 數學建模教學及競賽只面對少數優秀學生，普及面較小

以數學建模競賽為載體，能培養學生團結協作的合作精神、獨立自主的學習能力、勇于創新的實踐精神。但是通過多年以來的數據分析，可以看出，參與到數學建?；顒又械膬H僅是少數的優等生，其受益的群體和人數有限。

1.2 教師對創新的內涵認識不足

這具體表現在許多教師和學生過高地關注創新能力，更有甚者直接將創新和科學家的發明進行對比而來，認為創新是少數人的作品，只有名牌大學的學生才有資格，才具備這種超能力，他們的創新素質才值得被培養。這種觀念之下，高職數學教師大多數都只是傾向于數學知識的傳授，僅僅是滿足學生會計算和解題的能力，然而對于學生的自主探究能力以及合作能力重視度不夠。對學生而言，其所學的知識在解決實際遇到的問題時是遠遠不夠的。這基本上是忽視了他們的創新潛能的開發。

1.3 片面理解“必須、夠用”的教學原則

高職數學課程設置因為不具有“典型工作過程”，對于學生的專業技術能力的提高不可能一蹴而就的。所以，在整個的專業課程體系中人才實際操作能力的培養是被弱化了的，甚至開始邊緣程序化了，數學的課程一度被壓縮。根據研究發現，江蘇省大半以上的高職院校在安排數學課程時僅僅是在大一的時候開設一個學期，其中關于課時的控制在46學時，教學內容以一元函數微積分為主。狹義上可以理解高職數學的“必須、夠用”原則，然而片面認為高職數學實質上僅僅根據相關的專業需求進行設置，比如說專業課計算需要什么數學，學生就為此學什么，反之就不學或者少學，這種觀點是錯誤的。課程在課時安排不足的情況下，大部分的教師只能是為了完成預定教學計劃趕進度。特別是在當下的數學教學中，在學生數學基礎總體薄弱的情況下，教師為了有效提高學生的應試能力，常常還會花很大的精力在數學的解題和運算上，通過反復演練和使用套用公式、死記硬背的方法進行學習，然而卻忽視了學生的數學應用能力、創新能力的培養和提高。那該如何改變現有的狀態呢？又該如何把學生的創新素質培養不斷融入高職數學教育教學之中呢？這是高職數學教學改革的重要環節。

2 高職數學教學改革的探索與具體實踐實行

2.1 不斷更新觀念，將創新素質的培養貫穿于數學教學整個過程

要想推進高職數學的教學改革，最重要的前提是更新觀念。“高等職業教育的重點是為了培養產業化的轉型和企業技術的更新的全方面的人才”，根據當下高職教育的培養目標分析，高職教育不僅僅要重視學生的技能，而且要重點強調學生的創新能力的培養。因此，在高職院校的教學過程中，首先要轉變相應的教學觀念，堅持“立足應用能力和強化能力，融入建模的思想，以服務需求為目的”，將知識傳授、素質的培養以及技能學習三者合為一體，通過有效地融合，讓學生感覺到自己所學習的知識有用武之地，體會到數學的價值。這不僅僅有利于提高學生的數學興趣點和熱情，而且能促進學生理解“學數學”到“用數學”思想的轉變。

2.2 優化內容，把數學建模作為培養學生創新素質的實踐載體

數學建模主要將數學基礎知識點與實際問題進行有機的聯系，它是溝通數學世界和現實問題的橋梁。它將實際問題轉化成一個數學的問題，然后對其進行分析和計算，最后使用一些數學軟件得出有效答案，并解決問題。所以，在進行數學建模的過程中，可以有效提高學生的創新能力和數學運用能力。除此之外，數學的課程可以將教學內容具體化，使數學問題與專業之間形成內在的聯系。當然，數學教學中還要不斷融入建模的思想和思維，還要學生進行獨立思考和分析討論，還要學生主動學習相關的軟件使用，比如Spss、Lingo以及Mathematica等。然而，高職數學教學的課程時間安排是十分有限的，為了能有效避免因為數學學習所帶來的壓力，高職院校應該通過加強課程設計來保證學生學習的質量。緊緊圍繞高職數學的課程目標，結合學生的身心發展和專業方向，以此來優化教學的實質內容，精選相關的案例，通過知識點和能力素養培養將有關的需求不斷優化，讓學生在潛移默化的過程中提高自己的創新能力，教師有重點有步驟地進行數學能力的培養和創新。

2.3 堅持以人為本，通過構建三階段遞進式的培養模式，讓高職生適應當下的教學體系。由于當前的學生類型較多，其中有普高生、三校生等，學生的數學基礎水平參差不齊，學生的個性愛好和創新能力也有很大不同。為此，在進行數學課程研究和組建教學團隊時，首先要考慮到的因素就是堅持以人為本。通過因材施教的教學方法和原則，將高職數學建模融入到數學教學整個過程中，并且能以第一課堂為主要的教學渠道，建立第二課堂為陣地，建立和建設建模競賽為重要學習平臺。按照課內進行學習、課外拓展方式以及專項的訓練賽相結合方式，重點構建三階段遞進式創新能力的培養的相關體系，逐漸提高學生在數學方面的應用能力和創新精神。其中，首先是面向所有的學生，在進行高職數學課堂教學過程中不斷滲透數學建模思想，將創新意識和思維融入到學生的日常生活當中去，不斷提高學生的創新思維，這樣就能形成基本的創新能力。其次，在面向部分具有特長的學生或者是對數學建模比較有興趣的學生，開始第二課堂，比如說與數學建模相關的選修課等，以此來營造良好的學習氛圍，增強學生的創新意識，讓學生在耳濡目染的過程中不斷提高自己的創新能力。最后，針對那些被選拔的學生或者是競賽的選手，可以通過競賽的形式來激發學生的創新潛能，讓學生會創新，敢于創新。

3 結束語

總而言之，在高職數學的教學之中，最重要的是融入創新素質的培養，這需要學校和教師的教學觀念不斷更新，加強和鞏固學生的數學基礎知識，通過問題導學的形式來鍛煉學生的解題思維，學生才能將創新意識運用到實踐中去，將所學的數學知識運用到生活中去。

（作者單位：1河北機電職業技術學院 2邢臺市鋼鐵有限公司）