高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究

陳愛麗

翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如教師可以錄制視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間去觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更“自由”，不受約束。然而，現(xiàn)代教育承受著來自各方面的限制，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能很好的進(jìn)行實(shí)踐。概念知識(shí)是令學(xué)生很枯燥的東西，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 傳統(tǒng)課堂的不足之處

1.1 課堂時(shí)間長(zhǎng)

眾所周知，一節(jié)課大概有在45-50分鐘，教師通過講新知識(shí)，讓學(xué)生練習(xí)這種循環(huán)往復(fù)的方式去教學(xué)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能很好地使學(xué)生真正吸收到教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)。研究顯示，成人的注意力也很難保持45分鐘，更何況是壓力較大的學(xué)生。注意力不能集中，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。

1.2 ?講授內(nèi)容偏多

由于課時(shí)的限制，教師難以分配每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致有時(shí)上課的內(nèi)容偏多，課上內(nèi)容多，學(xué)生既很難記住，在課后他們也可能不會(huì)花很多時(shí)間去復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課上已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下就很難去學(xué)。

1.3 學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是接受者。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主能力，只有當(dāng)老師要求時(shí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的，利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐

2.1 教師應(yīng)秉承翻轉(zhuǎn)課堂理念

教師要熟知傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要。而數(shù)學(xué)概念既是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生很容易忽略的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過下課后自主學(xué)習(xí)替代了課上老師的講授過程。通過自主學(xué)習(xí)再加上同學(xué)之間以及老師之間的交流，可以更好地完善數(shù)學(xué)概念知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，心中秉承“翻轉(zhuǎn)”理念，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的必要步驟，以便于讓學(xué)生在不同時(shí)間段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，那就必須有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)段。所以，給學(xué)生們制定的目標(biāo)可以分為課上和課下兩個(gè)大目標(biāo)。例如，課下目標(biāo)：學(xué)生能夠利用平板等電子學(xué)習(xí)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的初步學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下初步了解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，這樣在課堂上就是二次記憶。課上目標(biāo)：通過課下的自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以成立學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行對(duì)概念的二次理解讓學(xué)生輕松交流的環(huán)境中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)又能提高溝通能力。

2.3 創(chuàng)建、觀看教學(xué)視頻

教師可以錄制數(shù)學(xué)概念講解的視頻，可以一個(gè)概念錄制一個(gè)視頻，這樣視頻時(shí)間可以控制的很短，教學(xué)內(nèi)容又少，讓學(xué)生易于接受。還可以在其中夾雜一些概念的應(yīng)用或者另外一些“有趣”的東西，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟悉看視頻的流程，教師也可以在視頻的最后加一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，并且可以重復(fù)觀看做題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度是不同的，這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏來調(diào)整，很大的改善了統(tǒng)一教學(xué)不能滿足所有學(xué)生需要的情況。

2.4 應(yīng)用分析

應(yīng)用就是把數(shù)學(xué)概念運(yùn)用到實(shí)際的問題當(dāng)中去，而分析則需要學(xué)生有更高的水平。因此，可以在教學(xué)視頻中創(chuàng)建水平相對(duì)高一點(diǎn)的應(yīng)用類型的題目，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用，教師則有更充裕的時(shí)間在課上通過一些個(gè)性化的方式對(duì)前一階段的概念進(jìn)行應(yīng)用分析。

2.5 成果、評(píng)價(jià)階段

通過一系列的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生對(duì)于自己所收獲的成果進(jìn)行總結(jié)并提交，也可以小組為單位，進(jìn)行課堂問題的回答，補(bǔ)充說明數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師也可以通過這次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的回答以及作業(yè)情況反映的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)很好地了解。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式，不光要通過結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是在于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師可獲得有宜的教學(xué)反饋信息，進(jìn)而對(duì)下次翻轉(zhuǎn)課堂提出更高效的教學(xué)方案。

3 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1 完善課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的基本設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，考慮學(xué)校進(jìn)度安排，同時(shí)要根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性需求，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拓展。對(duì)于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，要保證概念解釋清晰，在知識(shí)的深入分析方面，可通過相應(yīng)的舉例聯(lián)系概念各部分之間關(guān)系，并進(jìn)行歸類總結(jié);在知識(shí)創(chuàng)新方面，教師可在分析概念的基礎(chǔ)上，對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改良，將高中生的創(chuàng)新想法融入到數(shù)學(xué)基本概念中;在進(jìn)行課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)安排時(shí)，教師可針對(duì)高中生個(gè)性差異，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)游戲探究活動(dòng)吸引高中生的注意力，將新知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，保持高中生對(duì)知識(shí)概念的求知欲。教師要給予高中生必要的支持和鼓勵(lì)，考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力，將大的任務(wù)目標(biāo)一分解劃分為不同階段的各個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)高中生依次完成小任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，讓高中生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，教師應(yīng)當(dāng)給予合理公平的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生反饋信息的收集對(duì)學(xué)生的解答予以全面評(píng)價(jià)，提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 優(yōu)化課中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)流程

課中任務(wù)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的一大重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課中教學(xué)任務(wù)流程設(shè)計(jì)，要根據(jù)高中生的課前學(xué)習(xí)基本狀況，采取針對(duì)性的策略開展各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程，通過少講及精講的手段，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師可對(duì)高中生課前學(xué)習(xí)信息反饋進(jìn)行收集和整理，分析高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在障礙的模塊，并找到障礙原因，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性適中的教學(xué)問題，提升高中生的問題探索動(dòng)機(jī)，及時(shí)解決高中生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中遺留下來困惑;另外，數(shù)學(xué)教師在流程優(yōu)化時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注重高中生協(xié)作探究活動(dòng)的開展，通過探究活動(dòng)的開展，解決高中生的學(xué)習(xí)困惑，再利用檢測(cè)作業(yè)確定高中生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中面臨的疑難問題，小組則發(fā)揮著團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，共同對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究并對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，小組間也可通過相互交流合作開展對(duì)問題進(jìn)行深入探討。教師對(duì)最終的展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是要讓高中生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身在小組活動(dòng)中的重要作用，另一方面是要引導(dǎo)高中生積極在小組探究活動(dòng)中發(fā)揮貢獻(xiàn)，因此教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要考慮學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作狀況、創(chuàng)新精神、能力發(fā)揮等各項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)量、參與度及合作性給予評(píng)分，通過這一流程，高中生貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，其在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正向體驗(yàn)進(jìn)一步提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更“隨便”，只有提高其學(xué)習(xí)的興趣，才能真正提高其學(xué)習(xí)效率。錄制的教學(xué)視頻的質(zhì)量，視頻內(nèi)容的多少以及翻轉(zhuǎn)課堂上一些其他活動(dòng)的開展都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生才能真正地學(xué)到知識(shí)。

（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校）