微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬澤龍

隨著微課傳入國內(nèi)，在基礎(chǔ)教育內(nèi)掀起了一場微課變革的熱潮，并且在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，也逐漸被廣泛應(yīng)用于日常教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，不同的人根據(jù)不同的角度對(duì)微課有不同的理解。從定義的字面來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)其理解主要有三大類：一是突出微課是一種短小的“教學(xué)活動(dòng)”;二是從“課程”的概念理解;三是從其“教學(xué)資源”上去闡述。盡管對(duì)微課的理解闡述上有所不同，但是它在內(nèi)涵上卻有這樣的一個(gè)共同點(diǎn)：即“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”，而目前在中小學(xué)實(shí)踐或各類微課大賽中所出現(xiàn)的“微課”也都基本符合了這些共同點(diǎn)。微課自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)促使它能夠靈活、便捷地插入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而使教學(xué)不在局限在傳統(tǒng)的40分鐘課堂內(nèi)。因此，在信息技術(shù)時(shí)代，將微課有效地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的客觀要求。

1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課是一種基于信息技術(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)方式，碎片化呈現(xiàn)課程內(nèi)容、過程、環(huán)節(jié)等的一種數(shù)學(xué)資源。微課內(nèi)容簡短而又突出主題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力微課具備可看性、分享性、易上傳、易下載的特點(diǎn)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳微課，把微課分享給學(xué)生，以便學(xué)生下載微課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)看。在這樣的過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有很大益處。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣微課是以視頻為媒介，結(jié)合聲音、影像及圖文的方式來呈現(xiàn)，能夠?qū)⑷粘Ｕn堂枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的生動(dòng)趣味，也更能吸引學(xué)生而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，形式更加新穎，使學(xué)生們有新鮮感，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高課堂教學(xué)效果在小學(xué)階段的學(xué)生，思維邏輯能力有限，對(duì)相對(duì)其他學(xué)科來說復(fù)雜復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠很好的理解消化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力比其他學(xué)科更大，微課能夠把抽象而復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的較為形象具體，能夠化繁為簡，更容易使學(xué)生們理解吸收，在微課的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度下降，更容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有效的提升課堂教學(xué)的效率。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大跨越，在某種程度上可以說它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)、課上合作探究的新教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，極大地推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)梳理和構(gòu)建的過程，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，興趣是孩子最好的老師，因此可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)西師版三年級(jí)下冊(cè)《分餅》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生提前觀看錄制的微課視頻，在微視頻中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師徒四人西天取經(jīng)路上遇到的分餅的情境，并且還有《西游記》的主題曲的配樂，然后把分餅的問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考。微課的動(dòng)畫性增加了課堂的趣味性，這節(jié)課特別吸引孩子的注意力，同時(shí)還有效的引導(dǎo)著學(xué)生去思考與分餅有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

其次，微課可以幫助突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在講解“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師通過制作微課，使學(xué)生在觀看微課中得到1小時(shí)= 60 分鐘的知識(shí)點(diǎn)，微課采用動(dòng)畫的方式，直觀地展示出知識(shí)生成的過程，使小學(xué)生對(duì)于時(shí)間單位的換算有了更深入的體會(huì)。在微課應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生先觀察時(shí)鐘的鐘面，學(xué)生分組觀察，相互評(píng)判指點(diǎn)，最后得出鐘面有12 個(gè)大格、60 個(gè)小格，再通過比較、類比、歸納的方式，讓學(xué)生說理由、說方法、找規(guī)律，使這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)很好地解決了，課堂氣氛也格外活躍，學(xué)生心里還產(chǎn)生一種成功感。通過實(shí)踐教學(xué)表明，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地促進(jìn)教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)很有針對(duì)性。

第三，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段是將學(xué)習(xí)過的各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，這一過程是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要階段，也是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類匯總的重要過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，一般都是教師留給學(xué)生自由復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后學(xué)生自己看書進(jìn)行復(fù)習(xí)整理和梳理復(fù)習(xí)。但是這種教學(xué)方法效率低下，不利于提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。在這種情況下，引入微課教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。比如，在進(jìn)行“位置與方向”的單元復(fù)習(xí)時(shí)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，教師可以提前錄制復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)一遍教材內(nèi)容，然后再留給學(xué)生時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中，通過微課視頻對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。另外，還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的問題，整理相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題，糾正錯(cuò)題，及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

第四，微課的使用在一定程度上可以更好的促進(jìn)在教

學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使教學(xué)更有實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，處在一線教學(xué)的老師都有這樣的體會(huì)，由于學(xué)生個(gè)性差異、思維能力差異及接受知識(shí)的能力差異等，學(xué)生的發(fā)展水平就會(huì)有所不同，因此要處理好發(fā)展較好的群體，以及“弱勢(shì)群體”，使他們都能獲得較好的發(fā)展。通俗的說，就是要處理好學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。在新課程背景下，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生又能實(shí)現(xiàn)因材施教呢？微課的反復(fù)觀看及重復(fù)播放的方式正好可以緩解這一矛盾。微課的優(yōu)勢(shì)就是可以將數(shù)學(xué)課堂向課外延伸，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“上不封頂、下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響不僅如此，有研究者專門就微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響做過實(shí)證研究，在研究中將《分一分》一課的微課資源（視頻及相關(guān)練習(xí)資料）應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過前后測數(shù)據(jù)對(duì)比和課堂錄像觀察。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課前及課后使用微課，學(xué)生的成績有了顯著提高，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)結(jié)果也發(fā)生了一定的變化。

3 微課在具體應(yīng)用中應(yīng)與課堂教學(xué)合理整合

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究者對(duì)于微課的類型理解有所不同。一種認(rèn)為：根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間先后，微課可分為課前預(yù)習(xí)微課、課中學(xué)習(xí)微課、課后鞏固微課、階段復(fù)習(xí)微課幾種類型;另一種是將微課歸類為數(shù)學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)的微課、數(shù)學(xué)習(xí)題講解類的微課和“課前—課中—課后”三位一體的微課;還有研究者將微課分為以下幾種類型：課前知識(shí)背景引入式微課、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解式微課、經(jīng)典建模案例分享式微課、課后習(xí)題歸納總結(jié)式微課、案例分類專題式微課、演示實(shí)驗(yàn)操作式微課。盡管對(duì)微課類型劃分上有所不同，但是作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理整合。盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不能一刀切地全部運(yùn)用微課教學(xué)，因?yàn)椴⒉皇敲刻脭?shù)學(xué)課都適合運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，有些內(nèi)容可能教師直接講解更加直觀，更能有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中教師還是要靈活選用適合自己和適合學(xué)生發(fā)展的微課資源，加以合理應(yīng)用，使教學(xué)效率最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在微課的應(yīng)用上，我們要擺正它的地位，正確看待它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在一定程度上說，“微課”為學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)、課外拓展延伸創(chuàng)造了條件，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于微課環(huán)境下學(xué)習(xí)，還是要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)的需要，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州佐蓋多瑪鄉(xiāng)中心小學(xué)）