基于OAO背景下的教育模式改革的主要內容

秦夢鍵 童沁

隨著我國高校教育的飛速發展，傳統教育模式的弊端也逐漸浮出水面，從而導致學生缺乏自主學習能力，被動學習，學習興致不高，學習效率低下，各方面發展不均衡，教師機械性授課等問題，這些問題都嚴重阻礙了我國高校教育的前進。因此在網絡信息化普及應用的背景下，提出基于OAO的教育模式改革，主要利用網絡教學平臺，將線上教育與線下教育很好的融合在一起，形成一種有助于提高師生參與度、學生學習效率，培養學生創新學習能力，保證學生全方面協調發展的互動沉浸式的新教育模式。

1 研究背景

當今科技不斷發展，社會不斷進步，教育也越來越受到人們的關注與重視。隨著教育領域信息化的不斷發展，教學方法、教學載體、教學環境以及教育體系都在發生著巨大的轉變，這其中高校的教育模式則更是人們重點關注的領域。近年來隨著人們對于高質量高素質教育要求的不斷提升，傳統高校教育模式的弊端也逐漸的顯現了出來。我國高校教育在取得跨越式發展成就的同時，也一直存在著一些諸如社會評價不高、教育質量下降、教育資源分配不均衡、學生自主創新能力欠缺等問題。上述問題的產生則源于我國傳統高校教學模式中優質教育資源短缺、創新體制僵化、大學質量評估和管理不完善等多方面因素。在新時代背景下，我們應真正貫徹落實“以學生為中心”的教育理念，根據每個學生的差異性給學生提供個性化、獨立化、多元化的教育。提升學生在教育過程中的參與感，激發學生的創造力，培養學生的自主學習能力。

隨著互聯網技術的發展與應用，網絡教學已成為我國教學改革模式研究和發展的新方向。國家則更是大力提倡了“互聯網+”與教育模式相結合，在此背景下，則誕生了基于OAO背景下教育模式的改革。OAO即是將線上與線下進行有機融合一體化，最早應用于商業之中，將OAO與教育模式相結合可以實現線上線下資源互通、信息互聯，可以有效的提升學生們的學習興趣及學習效率，為學生們提供方便快捷的學習方法以及廣闊優質的教學資源，根據每個學生個體之間的差異制定創新高效的學習計劃及學習模式，從而提升高校教育質量，使高校教育變得多元化。

2 研究意義

進一步充實和豐富我國信息化教學模式理論研究，通過對比的方式，梳理傳統課教學模式和新興OAO教學模式兩種教學模式理論基礎，深入分析高校傳統教學模式和新型OAO教學模式的內涵、差別與利弊，在這兩種教學模式的基礎上各自取其精華，去其糟粕，形成符合我國新時代發展需求的一種新教學模式。為之后的研究提供相對清晰的理論基礎和發展趨勢。

3 基于OAO背景下教育改革主要內容

在認真分析了我國教育模式的發展現狀基礎上，應將教學重點放在培養學生的自主、互助學習能力，培養學生的學習興趣上。提出0AO是指OnIine And Offline，是將線下和線上有機融合的一體化教學模式，研究內容主要側重于以下兩個方面：

3.1 擴展OAO模式下的設計學科課堂，充分利用先進網絡技術，將現有課程做三方面的擴展

3.1.1 教室空間的擴展

利用現有第三代網絡平臺提供的服務，如百度云、QQ空間、微信小程序等，或自立門戶搭建網上app網上學習云平臺將課程計劃、大綱、教案、講義、視頻、作業等放置于網絡各類云端空間，從而實現實體教室的延伸擴大到“云端”。學生可以觀看、學習和討論，將有限空間變成無限，既擴展了學生的學習空間，又拓展了學生的學習資源，有利于學生的自主學習、交流學習。

3.1.2 時間擴展：

學生登錄現有第三代網絡平臺提供的服務或登錄網上app學習云平臺，擺脫課表的限制，隨時隨地在線進行學習。也可以根據需求實時查看食堂、圖書館、自習室情況，以便錯開高峰期，節省時間。智能化功能既使得學生可以進行碎片化的學習，又拓展了學習時間。

3.1.3 老師人數擴展：

由于學生規模每年都在不斷的擴大，新增課程的不斷增多，教師隊伍的人數及專業多樣化逐漸不能滿足正常教學任務的需求?；贠AO模式下，可以利用各大高校及各大教育平臺的網上教學資源，讓外校的老師給本校學生上課，這也在無形中擴展了我們的教師隊伍規模。網上教學同時提升了老師與學生之間一一對多的比例，與傳統教學模式相比，老師可以同時給更多的學生上課，這樣也大大減少了對教師資源的占用。此外將一些非關鍵課程轉為網上教學，在網絡教學平臺上給學生們提供他們感興趣的一些課程視頻，把更多的師資力量集中到核心關鍵課程上，以滿足在核心教學任務對老師人數的需求。

3.2 如何共同完0A教學的教學系統設計，建立移動互聯的教學平臺

3.2.1 傳統考核方式的轉變

傳統考核模式大部分以線下考試及教師對學生平時表現的平時分加權計算所得，現在老師可以將一些課堂時間來不及傳授的教學內容以及關于課程更深層次的拓展資料全部轉為線上教學，線上課堂考核方式將采用學習進度制、線上考試制、主觀交流互評制、問題反饋制相結合，更加客觀公平公正且具有實時性，可以非常直觀的反映學生們的學習情況。傳統考核方式將變為線下+線上考核相結合甚至非關鍵課程只有線上考核的模式，可以更加培養學生學習的自覺性。

3.2.2 移動互聯教學平臺的建立

首先要根據教學內容及教師意見確定關鍵課程線上教學部分及非關鍵課程，召集授課老師制作教學視頻并設定考核機制，其次調研學生們所感興趣的課程及吸取其他高校成功的網絡教學經驗，制作高效化、智能化、特色化的精品網上教學課程。學生與教師通過學號與工號在軟件平臺上進行實名認證，可以讓學生與老師通過軟件應用無空間時間限制的進行學習、交流、提問與反饋。將關鍵課程的線上學習考核與非關鍵課程的考核與網絡教學課程掛鉤，讓學生們都能夠加入進來，在此基礎上給學生們推送一些他們感興趣的課程，來激發同學們更大的學習興趣。將學生們對課程及授課教師的評價與教師考核相掛鉤，可以在教師與學生的交流過程中提升教師的積極性。并通過學生與教師在學習交流過程中的不斷反饋，不斷完善線上課堂的內容與機制，促進網絡教學平臺生態不斷優化發展。

3.2.3 OAO的教學提升互動關系

提供老師和學生互動分享、學生之間互動分享、老師之間互動分享，通過互動展示，問題反饋，實時交流，心得分享，筆記總結等方式，使全體學生與老師之間做到“零距離”學習，在相互學習相互交流的情況下，提升學生的學習興趣及學習效率。

4 總結

隨著高校傳統教育模式越來越不能滿足新時代教育發展的需求，在互聯網信息化技術飛速發展的支撐下，提出將OAO與高校教育模式深度結合。0AO課堂改革的目標是建立一個不受時空限制，利于學生學習，能夠有效激發學生學習興趣，提高學生學習效率，適應新形勢的實體課堂和線上課堂相結合的線上線下課堂模式，其核心是充分利用信息化平臺，結合授課教師的有效，實現線上線下“雙管齊下”、“雙重互動”的教學模式，實現學生自主學習，真正實現教學以學生為主體，以老師為主體的教學模式。

基金項目：重慶郵電大學“課程思政”試點課程建設項目空間、結構、形式，項目號：XFZS1917;重慶郵電大學教育教學改革項目，項目編號：XJG1729。

（作者單位：重慶郵電大學傳媒藝術學院）