新冠疫情復學后的“及時雨”

楊寶祥

摘??要：隨著社會的快速發展，心理健康的重要性越來越為人們所重視。本文從學生心理健康狀況出發，通過武際金教授《做學生心靈成長的導航人》心理健康報告分析了他們當前存在的學習、人際關系以及情緒情感困擾等問題，從教師心理健康左右學生心理健康、家校聯手合育等方面提出了相應對策，為教師做好學生心靈成長的導航人打下來堅實的基礎。

關鍵詞：心理健康;聯手合育;成長保障

引言

經過幾個月的漫長期盼，終于迎來了疫情復學的“美好時刻”！然而緊張、忙碌的教育教學工作，很容易讓人身心俱疲，美好心情如同“曇花一現”。在迷茫、無助的關鍵時刻，武際金教授的心理健康報告《做學生心靈成長的導航人》如同及時的春雨，滋潤了教學者干涸的心田，疏導了緊張、焦慮的情緒。武教授以三個耐人尋味的小故事開啟報告，緊緊吊起聽眾的胃口，娓娓道來，讓聽者如櫛春風，如沐喜雨……

一、當下學生心理健康現狀分析

資料顯示，我國有兩成左右的學生存在較嚴重的心理問題。疫情下，學生的心理健康問題越來越突出，越來越嚴重，孩子跳樓自殺現象頻繁發生。北京大學兒童青少年衛生研究所一份歷時三年多，涉及全國13個省約1.5萬名學生參與的《中小學生自殺現象調查分析報告》的數字令人觸目驚心，5個中學生中就有一個考慮過自殺，為自殺做過計劃的占到6.5%！這樣的孩子如何擁有健康快樂的童年？更不用談論成年以后的幸福生活！

學生自殺的背后，是對生命的蔑視——不知珍惜。多年前，人們生活困難，物質匱乏，但精神生活充實。那個時代的人懂得生活不易，所以珍惜生命。即使遇到困難挫折，活不下去的時候，也常常以“好死不如賴活著”聊以自慰;現在人們的生活好了，物質生活豐富了，但是精神匱乏，感覺活著非常容易，不懂得珍惜生命，出了問題遇到挫折便尋死覓活，走向極端。追根求源，本質原因在于關系出了問題：師生、親子、同伴三大關系緊張，不和諧，使孩子感受不到存在的價值，活著的美好。學生學習壓力大，導致厭學，生活無望;親子關系緊張，很多家長只關注到孩子的考分，對孩子的心理感受一無所知;學生與同伴的關系不和諧，不能正確處理同伴之間產生的矛盾，自我認知出現問題。

現在國家生育政策放開，不少家庭中的獨生子搖身轉變為家中老大。父母將更多的精力和時間放在二孩身上，尤其是在二孩哭鬧或者犯錯時，全都怪罪到老大身上，父母認為他（她）沒有照顧好弟弟或妹妹，或者責怪老大不知遇事讓著弟弟妹妹。從而導致很多十一、二歲的孩子“失寵”，感到得不到父母的重視和關心，自我感覺在家庭中可有可無，甚至想以自殺求證自己在父母心目中的地位。

伴著經濟的飛速發展，外出務工人員越來越多，孩子自然成了留守兒童，得不到父母應有的關愛。有的孩子父母雖然在本地上班，由于工作繁忙，早早去上班時，孩子還沒睡醒;晚上下班回家時，孩子已經睡下，這樣的孩子便是隱形留守兒童，父母之愛同樣缺位，遇到問題，遭遇挫折，無處訴說，難以求得父母的理解與關心。長此以往，孩子內心淤積的不良情緒無法排解，心理便會產生障礙。

科技迅速發展，網絡游戲應運而生，而且滿足了孩子空虛的心理需求，孩子深陷其中，不能自拔。網絡游戲，把孩子拉入無底的深淵。為什么現在的教育教學難以吸引孩子？是因為網絡游戲的設計者恰恰滿足了孩子的心理需求，而現在的教育卻徘徊在孩子的心靈之外。

當下的教育教學，往往重視教學，忽視教育。猶如金教授所講的第三個故事——連通氣球，教育極度壓縮，教學就極度膨脹，當“教學”膨脹到撐不住的時候，孩子不堪忍受，活生生的孩子便走上了不歸路。

二、教師心理健康左右學生心理健康

教師的職責是立德樹人，培養孩子身心健康非常重要。但是要想學生身心健康，教師首先要心理健康，那么關注教師的心理問題尤為必要。大家常常掛在嘴邊要為孩子減負，其實首先要為教師減負。

疫情復學后，教師焦慮不安的情緒在金教授講座的沐浴下，逐漸得以疏導，金教授的忠告符合教學者的心意。的確，最困難的時刻已過去，2020年正月初一到初十，那應該是最焦慮不安的日子;全國各處學校因為疫情都不會太順利，大部分網課效果都不會太好，全國教育一盤棋;存在一定的焦慮、心理困惑，屬于正常現象，疫情下誰會不受影響？適度的焦慮是有好處的，當然過度焦慮是不行的。

武教授通過古時候蘇格拉底正確處理身邊矛盾的故事，“文革”時期“劉少奇”和“鄧小平”的故事，國外“曼德拉”的故事，在旁征博引中，告誡老師們自身調節的重要性，接納自我情緒，真正做到“心大事小”，以防“心小事大”！只有教師的心理健康水平提高了，才能更好地帶出心理健康的學生。

三、家校聯手合育，學生心理健康成長的保障

家校聯手合育，共同培育孩子心理健康非常重要。武教授從家庭教育與學校教育各自不同的作用，幫助老師分析了家校合育的重要意義。

家訪是家校聯系的重要紐帶，武教授從家訪前后和中間應注意的事項，家訪的方法和技巧等方面為老師家訪支招。在家訪中，老師們力爭多傾聽，多看學生的長處，少揭短，讓孩子在教師的家訪中看到自己的閃光點從而獲得不竭的動力;讓“愛”的陽光普照孩子的心田，為孩子身心健康和諧發展提供有力保障！

四、總結

武教授《做學生心靈成長的導航人》心理健康報告，在疫情復學的特殊疫時期，走進了教師的心田;化解了教師的心結;滿足了教師的心理需求，猶如三月春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”！武教授的心理健康報告，為教師做好學生心靈成長的導航人打下來堅實的基礎。

（注：該論文是山東省教育科學“疫情與教育”規劃專項課題《新冠疫情背景下家校聯手構建農村小學生心理健康教育創新模式的研究》階段性成果。課題編號：2020YZJ205）

參考文獻

[1] 邢旭.高校學生心理現狀分析與對策[J].課程教育研究，2019（11）：177-178.

[2] 劉巧.中職學生心理健康現狀分析與教育策略研究[J].才智，2019（27）：81.