繪本資源下幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐與反思

何園園

摘??要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”繪本作為兒童感興趣的學(xué)習(xí)材料，其有趣的情節(jié)、鮮明的角色、富有美感的圖畫等可以誘發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在愉悅的情緒中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);與繪本相結(jié)合的數(shù)學(xué)區(qū)角游戲可以作為兒童自主探究學(xué)習(xí)的重要方式，與數(shù)學(xué)集體活動(dòng)、生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，全面體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域數(shù)學(xué)游戲;數(shù)學(xué)認(rèn)知;繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”近年來(lái)，游戲在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用日益得到關(guān)注，數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐也逐漸走上了游戲化道路。繪本作為兒童感興趣的學(xué)習(xí)材料其有趣的情節(jié)、鮮明的角色、富有美感的圖畫等可以誘發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在愉悅的情緒中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、從兒童需要出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜繪本游戲活動(dòng)

在繪本資源下區(qū)域數(shù)學(xué)游戲中，幼兒發(fā)展目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展游戲活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。游戲是兒童據(jù)需要產(chǎn)生的，繪本在游戲中起到的更多的是激發(fā)操作興趣、引發(fā)發(fā)游戲動(dòng)機(jī)的作用。

1.從繪本內(nèi)容出發(fā)：比如在基于繪本《圖形星的怪樣國(guó)王》中有趣的情節(jié)，設(shè)計(jì)開(kāi)展的?“圖形對(duì)對(duì)碰”游戲，通過(guò)提供同一物品變成不同形狀后的圖片，感知圖形之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系。

2.從繪本角色出發(fā)：在繪本《雪人》中，幼兒對(duì)小雪人的角色非常喜歡，因此，在冬季這個(gè)特定的季節(jié)里，我們圍繞?“雪人”開(kāi)展了系列游戲，根據(jù)不同年齡段幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，小班開(kāi)展“手套對(duì)應(yīng)”，中班開(kāi)展了指向數(shù)量概念的“雪人冬運(yùn)會(huì)”，大班開(kāi)展了模式排列方面的“雪人排排樂(lè)”。

3.從繪本細(xì)節(jié)出發(fā)：比如在經(jīng)典繪本《方格子老虎》中，老虎媽媽身上的橫條紋、老虎爸爸身上的豎條紋，小老虎身上的格子花紋，都可以成為游戲的切入點(diǎn)，開(kāi)展系列格子類游戲“鋪地墊”“?三聯(lián)通”“?迷宮碎片”等。

4.從繪本中認(rèn)知要素出發(fā)：如在繪本《亂七八糟的魔女之城》中，充滿了關(guān)于模式的數(shù)學(xué)元素，圍繞這一方向，設(shè)計(jì)開(kāi)展游戲“藏在哪里”“美麗的花園”等。

三、區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)集體活動(dòng)相結(jié)合，互為基礎(chǔ)、互為補(bǔ)充。

繪本在區(qū)域數(shù)學(xué)游戲中充當(dāng)了導(dǎo)入者的角色，孩子對(duì)繪本的喜愛(ài)是參與繪本資源下區(qū)域數(shù)學(xué)游戲的直接動(dòng)機(jī)，顯性動(dòng)機(jī)。因此，在開(kāi)展主題下區(qū)域數(shù)學(xué)游戲之前，可以開(kāi)展繪本欣賞或者繪本資源下的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，重點(diǎn)引發(fā)孩子對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和感知，引發(fā)對(duì)繪本中相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)幼兒對(duì)繪本相關(guān)情節(jié)、角色、細(xì)節(jié)的興趣，從而做好區(qū)域數(shù)學(xué)游戲情緒及動(dòng)機(jī)上的鋪墊。

四、游戲材料投放有趣、科學(xué)、合理、開(kāi)放。

情景性：繪本資源下的區(qū)域數(shù)學(xué)游戲與一般數(shù)學(xué)游戲的最大區(qū)別就在于情景性，對(duì)繪本內(nèi)容的熟悉，讓孩子在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中如臨其境，同時(shí)帶有情景的區(qū)域數(shù)學(xué)游戲能更好的促進(jìn)幼兒解決游戲中問(wèn)題的能力，繼而遷移提升解決生活中問(wèn)題的能力。比如基于繪本《森林家居店》開(kāi)展的?“家居店”?游戲中，孩子們扮演繪本角色，開(kāi)展利用廢舊材料做家居的游戲，學(xué)習(xí)用測(cè)量解決游戲和生活中的問(wèn)題。

層次性：材料的層次性體現(xiàn)有以下兩方面。一是材料本身具有的層次性，能夠體現(xiàn)所指向的數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展不同層次規(guī)律。比如在“招待小客人”游戲中，從二等分開(kāi)始，逐漸進(jìn)入四等分。二是材料的投放能體現(xiàn)兒童在同一個(gè)目標(biāo)方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平層次，比如提供的等分食物圖片從有提示線到無(wú)提示線。

開(kāi)放性：在區(qū)域數(shù)學(xué)游戲中，開(kāi)放性材料更能促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，中、低結(jié)構(gòu)玩的更久、玩法也更多樣，同時(shí)幼兒也能在其中獲得更多方面的認(rèn)知建構(gòu)。比如在兒童小地墊，既可以用來(lái)做線上的模式操作、也可以用來(lái)做面上的模式游戲。

動(dòng)態(tài)性：在游戲中，幼兒不斷體驗(yàn)與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和建構(gòu)，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，在區(qū)域數(shù)學(xué)游戲中，教師投放的材料也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)跟隨幼兒的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整、甚至換新。比如在?“迷宮碎片”游戲中，當(dāng)幼兒對(duì)四塊碎片組成的迷宮感到簡(jiǎn)單無(wú)趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，增加難度，提供容納六塊、八塊碎片的迷宮拼擺底板，以適應(yīng)幼兒的探索需求。

繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，它與趣味性的區(qū)域游戲、豐富而適宜的材料相結(jié)合，更好的支持了幼兒在游戲中豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在操作中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。而作為區(qū)域數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、觀察者的教師，也能在這一過(guò)程中更深刻的理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，提升教師游戲組織與指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)教師幼兒?“雙成長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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