讓閱讀為班級管理助力

郭紅梅

摘??要：班級管理是一門學問，考驗一個班主任的治班藝術。傳統的治班模式都是教師管，學生被動接受。本文則通過培養學生的閱讀興趣，培養學生知書達理的品質，讓學生學會自我約束、自我管理，從而建立良好的班風。

關鍵詞：班級管理;閱讀培養

班主任工作繁雜、瑣碎，為此，很多班主任都充分發揮自己的聰明才智來治班，管好自己的“一畝三分地”。或以嚴治班，學生被管理得服服帖帖，不越雷池一步;或民主治班，讓全體學生都做班級的主人，參與到班級管理中來……可謂是八仙過海，各顯神通。而語文教師則應該利用自己是任教語文這一得天獨厚的優勢，讓閱讀來為班級管理助力，成為培養良好班風的法寶。

一、建班初期，故事為班級管理奠基

1、故事架起師生情感的橋梁。

一年級孩子剛從幼兒園進入小學，對他們來說，小學生活是那么新鮮，又是那么陌生。在課堂上，你常常會看到有的孩子還像在幼兒園一樣，隨便走動;有的孩子一下子不能適應，則在教室里哭鬧，甚至跑出教室尋找家長。每逢一年級開班，教師可以不用著急訓練常規，而是利用孩子愛聽故事的特點，先給他們講故事，用有趣的故事吸引孩子，讓孩子喜歡老師。孩子喜歡老師了，就會聽從老師的教導，老師再開展常規訓練就得心應手了。正所謂是“親其師，信其道”。

2、故事成為班規的指揮棒。

在班級常規建立初期，學生往往很容易忘記該怎么做。這時候，教師又可發揮故事的作用，讓故事成為班規的指揮棒。如看到他們的點滴進步，要大張旗鼓地表揚，并獎勵聽故事的時間：你們今天上課聽講特別專心，獎勵大家聽故事5分鐘。當看到孩子聽得專注，在聽完5分鐘故事后，又可以故作驚訝狀，給他們加聽5分鐘;看到孩子課間書本、桌椅擺放整齊，也獎勵聽故事。如果看到大部分孩子某一方面的常規沒做好，又適當地減少聽故事的時間。這樣訓練一段時間，孩子都知道，大家遵守班級常規了，老師就會獎勵聽故事。因此，大部分孩子都能在聽故事這根指揮棒下漸漸學會約束自己的行為，學會遵守班規。對個別影響班級聽故事的孩子，他們會一致譴責他、提醒他，良好班風就逐漸形成。

3、故事提高學生明辨是非的能力。

低年級孩子懵懂無知，任何枯燥的說教，都沒有意義。教師可以根據班上出現的問題選擇有針對性的故事來教育他們。如，當班級學生出現上課聽講不專心的現象，給他們講《小魔怪要上學》的故事;當班級孩子愛生氣，便給他們講《生氣湯》的故事;為了培養孩子的閱讀興趣，給他們講《我喜歡的書》……讓孩子聽完故事，適當組織討論：故事里的人物這樣做，對嗎？你喜歡在怎樣的班級學習？久而久之，孩子明辨是非的能力、自我約束的能力得到提升，良好班風得以鞏固。

二、建班之后，閱讀為班級管理助力

當班級常規建立起來了，孩子的閱讀興趣也逐漸培養起來，書已經成為他們生活中的一部分，那么教師就可利用孩子愛看書的這一特點，進行班級管理，讓閱讀為班級管理助力。

1、讓閱讀“填滿”孩子的空檔時間，不給他們吵鬧的機會。

每天的早讀課前、中午到教室后，老師因忙于做上課準備，一時無法到教室，孩子無所事事，喜歡在教室、走廊追逐，極其容易發生危險事故。這時候，教師便可安排班干部帶領全班同學看課外書。孩子一旦被書吸引了，他們也就無暇去調皮搗亂了，紀律自然就好了。

隨著生活節奏的加快，越來越多的家長選擇讓孩子在學校午餐、午休。每天的午餐后、午休前，都是孩子們最容易興奮、發生吵鬧事件的時間。這個時間段，老師既要忙著照顧動作慢的孩子，又要管理動作快的孩子，往往是這邊安頓好了，那邊又“起火”了，這時候的老師真希望自己有三頭六臂。這個時候，教師又可請“閱讀”來幫忙。教師先管理好孩子的紀律，再獎勵午餐午休安靜的、主動做好清潔工作的孩子看書，讓孩子們覺得這個時間點能獎勵看書是非常光榮的事情。這樣一來，其他孩子也會趨之若鶩，都會主動爭取這個閱讀機會。孩子們一旦看書了，那就沒空再吵了。

課堂上，常常會做一些筆頭的鞏固練習，有的孩子動作快，很快就完成了。這時候，教師就可鼓勵引導這些孩子，寫完作業利用碎片時間（等待交作業的時間）來看書，讓他們學會合理利用時間。在以后的課堂上，可以找一個平時特別愛閱讀的、作業速度較快的孩子做小老師，專門給主動閱讀的孩子加分。如此一來，就避免了因這部分孩子做完作業無所事事而造成的吵鬧現象的發生，同時培養了孩子怎樣合理利用時間的能力，孩子閱讀積極性也高了，興趣更濃了，一舉多得。

2、把閱讀定為特殊獎勵，激發孩子自我管理的潛能。

每個班級每周、每天都少不了各種紀律、衛生、學習等方面的評比，教師可以給被評為優秀的小組、優秀的個人特殊獎勵——獎勵閱讀，免做班主任所教學科的其它家庭作業。這個特殊獎勵能極大地調動學生的積極性，每個學生都會努力管住自己，爭取獲得這個特殊的獎勵。學生這種自我管理是來自內心的驅動，我只要掌握獎勵這個砝碼即可，完全從“繁雜累”中解脫出來。同時，學生因為不用做其它家庭作業，便擁有了大量課外閱讀的時間，閱讀興趣、閱讀速度等可以得到長足的發展。

周所周知，閱讀可以使人明智，愛閱讀的孩子一定是知書達理的，分辨是非的能力一定強于他人，他們的言行往往具有“謙謙君子”的風范。如果班里的孩子都是愛閱讀的，那么班級的班風必定是優秀的。因此，我們要學會將閱讀培養與班級管理有機地結合起來，讓閱讀為班級管理助力。

參考文獻

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[2] 蔡杭里，蔡卓星.閱讀在班級管理中的輔助作用[J].廣東職業技術教育與研究，2013（01）：121-123.