淺析提升普通工科院校英語教學的實用性

田卉

摘 要：經過四十余年的發展，我國普通工科類院校的英語教學取得了很大進步，為國家建設提供了大批人才。但身處這個需要大批綜合性、復合型人才的時代，其英語教學仍有諸多問題亟待解決。本文以提升普通工科院校英語教學實用性為研究方向，概述普通工科院校的英語教學發展和教學意義，分析其教學現狀進行了，最后嘗試提出對提高其英語教學實用性的途徑。

關鍵詞：工科院校;英語教學;實用性

工科院校英語教學自改革開放以來經過了四十余年的發展，雖比普通高校英語辦學歷史較短，但同樣取得了很大的進步，為我國經濟和社會建設提供了大量人才。新時期，隨著我國市場經濟體制的進一步發展、改革開放的進一步深入、國際間交流合作加強，國家和社會對工科類英語人才提出了新的要求。這就促使普通工科院校開始分析研究英語教學實用性，以適應時代和經濟社會發展的迫切發展。普通工科院校的人才培養模式已從以前的專業應用型人才向綜合性應用型人才轉變，普通工科院校英語教學實用性需要進一步提升，提升學生實際使用英語的能力，而不再局限于“啞巴英語”。

普通工科院校英語教師教學大多采用傳統教學模式，口傳身授，以教師為中心，上課時大部分時間在講，與學生互動時間很少，課堂的大部分時間被老師占據，學生主動學習的時間非常有限。教師的重點不在教會學生怎么學習英語，而是怎么完成自己的教學任務，這樣的教學往往導致學生被隔離在教學過程之外。多數普通工科院校面向全國招生，學生在英語教育上存在較大差別。如果英語教師沒有兼顧和引導，部分基礎較差的學生很容易對英語學習產生恐懼，甚至認為學習英語無用。

大多數高校在選擇英語教材時沒有考慮學生的英語基礎和能力，往往眼高手低，選擇的教材難度大，詞匯量大，造成很多學生出現學習吃力，不能完成學習任務的現象。現在普通工科院校學生需要的更多的是與自己專業相關的英語知識，但是學校在英語教材購置上往往“一視同仁”，導致專業針對性較差，從而導致學生學習英語的主觀性很差。

要解決以上問題，首要任務便是轉變傳統英語教學觀念，改革英語教學模式。教師應該轉變英語教學觀念，不再將自己作為教學的中心，創造語言環境和輕松愉快的氛圍讓學生主動參與到英語教學中來，充分發揮學生的主觀能動性。

為進一步提升英語教學的實用性，學生除學習與專業相關的英語以外，還可以在專業教師和學校相關部門的指導下了解市場環境下本專業的實際就業方向和專業需求，根據需求針對性地學習。這樣學生不僅能夠明確自己的未來，還能對自己的學習方向更加明確，學校教師根據其學習方向和目標制定合理的教學計劃，提升英語教學的綜合性，實現與專業技能的結合，最終實現提高英語教學實用性的目的。

為了創新普通工科院校英語教學模式，提升英語教學實用性，培養適應社會發展需要的現代化工科英語人才，應該加強師資隊伍建設，英語教師必須具有扎實的理論知識基礎和豐富的英語教學經驗，還應該有完善的交際能力和足夠的知識儲備能力。從目前普通工科院校的教師隊伍現狀來看，整體素質不高，雖然都畢業于專業院校，但缺乏現代化的英語教學經驗。根據教學要求和實際需要面向社會招聘具有豐富教學經驗的現代化英語教師，為已經存在的教師隊伍充實新鮮血液，為其帶來新的活力，促進整體發展，同時還要對現有的英語教師進行在崗培訓，定期對英語教師進行技能培訓和理論知識培訓。區域內高校聯合起來開展英語教師經驗交流座談會，組織區域內的所有英語教師以座談會的形式講述自己成功的教學經驗，互相借鑒優秀經驗;學校亦可邀請校外專家開展講座，提升教師的教學技能。

教材是學生學習進步的基礎，為了提升普通工科院校英語教學實用性就應該根據學生專業有針對性的選擇英語教材，將其專業和英語緊密結合，有利于提升英語教學實用性建設。我國教育部門于2010年頒布《面向21實際教育振興行動計劃》，旨在提升教育水平，提升全民素質，《計劃》指出我國普通工科院校高等教學需要根據各地區的經濟和社會發展狀況而定，有針對性的培養能夠促進該地區發展的擁有全面綜合素質的人才，講求效率和效果。普通工科院校英語教學也是一樣，以培養綜合素質人才為目標，根據市場環境的要求有針對性的培養學生專業技能和英語技能，在此過程中努力探尋新時期普通工科院校英語教學的改革道路。在英語教材的編寫過程中，要以英語教學的主要目標為指導，結合時代需要，體現出明顯的針對性和時代性;不同專業的學生學習英語的教材內容不同，各自學習與自己專業相關的專業英語，不追求量大，但要求精，全部都是工作中可以用到的術語和基礎詞句。

由于普通工科院校學生重視自己專業，往往忽視其他學科的學習，英語也不例外，常常成為邊緣學科，并且英語教師授課方式傳統，形式單一，教師經常忽視學生才是學習的主體，從而導致學生主體意識不強，學習主動性差，學習不積極，所有這些造成學生在學習中的被動狀態，學習效果差。反過來，學生課堂狀態差也會影響英語教師的授課狀態，兩者互相影響，英語教師講授的有用的內容也會越來越少，逐漸形成惡性循環，英語教學方式實用性差。為了改變這種惡性循環，需要改變學生被動的學習狀態，他們才是學習的主體，是主人翁，學校應該改變傳統教育體系，強調新的教育理念，將學生的主體地位還給學生，讓學生參與到教學中來。英語教師在下一次上課前可以咨詢學生想學與自己專業相關的什么方向的知識，課堂上鼓勵學生發言，對設置有趣的問題提問學生，讓學生真正參與進來，在這個過程中教師應該做好輔助角色，幫助學生建立主體意識。學生英語學習中主體意識的建立能夠有效提升英語教學實用性，相比其他提升英語教學實用性的方法，這個方法最難實現，但也最有效果。

普通工科院校英語教學較短的辦學歷史從一定程度上影響了其教學實力和教學方法的實用性，但是隨著我國在教育上的投入越來越大，從一定程度上彌補其發展較晚的問題。總而言之，現代這個迅猛發展的市場經濟體制，對普通工科院校英語教學及提出了更高的要求，也帶來很好的機遇。教師應創新英語教學模式，改變教育觀念，讓學生成為學習的主體，選用合適的英語教材，不斷提高英語教學水平。

參考文獻

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