小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的意義和方法

魯華榮

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“以讀為本”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模且环N復(fù)雜的心智過(guò)程，我們的課文篇篇都是文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富的好文章。可以說(shuō)其在立意，結(jié)構(gòu)，措辭等方面堪稱經(jīng)典。朗讀這樣的文章，可以提高學(xué)生的鑒賞水平、想象力，同時(shí)可以豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;朗讀指導(dǎo)的意義;朗讀指導(dǎo)的方法

一、關(guān)于朗讀

朗讀，是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀就是用規(guī)范的普通話，聲音清楚響亮地把課本上的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生方面：1、有的學(xué)生，只會(huì)默讀，不敢朗讀，有時(shí)候該朗讀，卻只見(jiàn)其嘴動(dòng)不聞其聲。雖然老師多方引導(dǎo)，學(xué)生仍然不敢大聲朗讀。2、集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差。

家長(zhǎng)方面：1、有的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“讀”不是作業(yè)。

教師方面：1、部分教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中只注重教會(huì)學(xué)生會(huì)讀，而忽視了朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

三、朗讀的意義

《新課標(biāo)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”

1.朗讀有助于小學(xué)生記憶的有效提高

朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的目的。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)。

2.朗讀有助于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。語(yǔ)感并非與生俱來(lái)，它是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐產(chǎn)生與發(fā)展的。大聲朗讀，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，所謂：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。

3.朗讀，有助于小學(xué)生寫作水平的提高。趙卿敏認(rèn)為，“內(nèi)化”是教育教學(xué)的真諦。朗讀能夠體現(xiàn)出“內(nèi)化”的真諦，朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，朗讀能夠有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。學(xué)生們?cè)谧x中感受好詞佳句所創(chuàng)設(shè)的意境：朗讀可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的的詞匯和句子，吸收好文章的精髓，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生好詞好句的積累，讀了那么多好文學(xué)生就可以建立起“有模有樣”的寫作模式。朱教仁教授曾說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)朗讀并能懂得怎樣讀，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是莫大的財(cái)富。

四、指導(dǎo)朗讀的方法

（一）教給學(xué)生基本的朗讀技巧：（1）、使用普通話;（2）、不讀錯(cuò)、不丟字、不顛倒、不重復(fù)語(yǔ)句流暢，富有感情，切合內(nèi)容和表意的需要。（3）、掌握好朗讀的四大要領(lǐng)：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏。語(yǔ)氣運(yùn)用的一般規(guī)律：

（二）范讀領(lǐng)路。馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”老師創(chuàng)造朗讀條件，聲情并茂地范讀課文，讓學(xué)生“讀”有榜樣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心，提高學(xué)生的朗讀能力，有著十分重要的作用。如《叫我如何不愛(ài)她》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)歌所表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)贊美之情。全詩(shī)共4節(jié)，短短4節(jié)娓娓道出13個(gè)名勝：有名山秀水，有古城大海，還有象征華夏的著名建筑……既寫出了祖國(guó)錦繡山河的壯美，又道出中華崛起，屹立天下的豪邁。我在范讀時(shí)，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。單“叫我如何不愛(ài)她”一句在詩(shī)中就出現(xiàn)了4次！每一節(jié)都有，讀到 “叫我如何不愛(ài)她”時(shí)，我的音調(diào)起初平緩，進(jìn)而激昂，最后我大聲贊美祖國(guó)，自豪之情溢于言表。臉上的笑容由一開(kāi)始的平淡轉(zhuǎn)為燦爛、欣慰，我的感情很快被學(xué)生所感應(yīng)，當(dāng)孩子們捧起課本朗讀時(shí)，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現(xiàn)。總之，老師范讀時(shí)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，老師要通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”、“設(shè)身處地”、“入景入情”地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在老師的“輔助”下，就能夠把課文朗讀得很好。這就要求老師要加強(qiáng)自身朗讀基本功的訓(xùn)練，達(dá)到較高的朗讀水平，這樣才能更好地發(fā)揮示范朗讀的作用。

（三）摹仿入境。在教學(xué)中，我有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，觀看美文朗讀視頻。使學(xué)生受到美的熏陶、感染，并體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用。

（四）、恰當(dāng)贊美。卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊賞的眼神，能使他們感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到朗讀的喜悅，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。

（五）指導(dǎo)具體，讀中再現(xiàn)情境。楊再隋先生說(shuō)得好：“要充分、有效地朗讀，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。” 如《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的。作者有意識(shí)的在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚意。我指導(dǎo)學(xué)生用“喜——?dú)鉂M聲高;愛(ài)——?dú)饩徛暼?憎——?dú)庾懵曈?急——?dú)舛搪暣俚睦首x，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山高、比海還深，是用鮮血凝成，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

朗讀，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)途徑之一，著名的語(yǔ)文學(xué)家金克木先生曾說(shuō)：不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效指導(dǎo)，能讓語(yǔ)文課堂真正變成一個(gè)“書(shū)聲瑯瑯的課堂”，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)文的魅力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好語(yǔ)文的目的。