新教師“三主四段”培養模式的實踐與思考

陳輝　曹琎

摘??要：新教師的成長關系到我縣教育的未來，就必須要加強教師新培養工作，實現與時俱進。我校認真總結多年新教師培養經驗，積極探索新教師培養的新方式和新途徑，成功構建新教師“三主四段”培養模式，持續促進新教師的專業成長。

關鍵詞：新教師;三主四段;培養模式

一、什么是新教師“三主四段”培養模式

（一）何為“三主”

1.從培養組織來說，“三主”是指“教師進修學校主導、片區教育督導組主持、新教師任職學校主體”，三方共同配合完成新教師培養工作。

2.從培養目標來說，“三主”是新教師通過培養能達到參加學習很“主動”，教育教學有“主見”，課堂陣地能“主宰”。

（二）何為“四段”

1.從培養階段來說，“四段”即“四階段”，是指新教師培養周期為兩年，分四個階段。即：集中培訓、網絡研修、返崗實踐、技能練測。

（1）集中培訓。每年8月底，新教師參加崗前入職的集中培訓活動（入職儀式、專題報告）。

（2）網絡研修。每年9-11月，由我校購買社會服務，與第三方平臺合作，組織新教師參加中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓。

（3）返崗實踐。次年3-5月，新教師參加返崗實踐上過關課、課標考試等活動。

（4）技能檢測。次年3-9月，新教師參加教師進修學校組織的“三筆字、簡筆畫、教學技能、普通話、組織教學活動、教學用具制作與使用”等教育教學基本功培訓檢測活動，讓新教師打下教育教學基本功。

2.從新教師的成長發展來說，“四段”是指在為期兩年的培養中，要讓參培的新教師經歷教師職業認同、初步掌握核心理念，反思教學實踐，掌握基本技能，成為一名合格的新教師。

（三）新教師“三主四段”培養模式

新教師“三主四段”培養模式指在教師進修學校的主導之下，與片區教育督導組和新教師任職學校深度合作，建立了“縣+片+校”三位一體的“三主四段”的新教師培養模式，其示意圖如下：

二、新教師“三主四段”培養的策略與方法

（一）建立雙師指導策略

我們針對新教師培養而建立的“雙師指導”策略，即學校為新教師指定一位政治思想素質好、業務能力強的教師作為“師傅”，側重實踐指導，片區教育督導員或教師進修學校的研訓員作為新教師的另一位“師傅”，側重專業引領，共同指導新教師成長。

（二）確立豐富培養課程

我們科學設計培養內容，不斷提高新教師培養的針對性和實效性，整合資源，精選內容，確立了豐富的新教師培養課程體系。

1.師德課程：入職儀式;給新教師的一封信;中小學教師職業道德規范、師德與人品教育;《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等法制教育等。

2.理論課程：中小學、幼兒園教師專業標準;教師批判反思研修課程;教材教法等;課堂管理;與學科相關的教師專業發展課程等。

3.實踐課程：“過關課”;新課標（2011版）考試;《一本待你的完成研修手冊》;學生班級事務處理;與學生、家長交流溝通訓練課程等。

4.技能課程：信息技術應用能力提升課程;“三筆字、簡筆畫、教學技能、普通話、組織教學活動、教學用具制作與使用”等職業技能研修與檢測;教師技能微格訓練課程、微課制作課程等。

（三）選擇多樣培養方式

1.專業引領式

（1）共讀名著，理論進修。新教師每學期讀一本教育名著，并針對性地寫出讀書筆記。

（2）專家引領，導向專業。集中研修通過專家引領，開設專題講座、增強新教師的專業意識，提升新教師的專業素養。

（3）名師引導，提高技藝。遴選學科優秀教師對新教師開展公開課、示范課一系列研修活動，進一步提高新教師教育教學水平。

（4）師培跟蹤，持續成長。教師進修學校一名研訓員定期負責聯系新教師任職學校的“師傅”，促進學校主動協調、及時溝通新教師保障培養進程順利推進。

2.任務驅動式

（1）片區教育督導組和新教師任職學校“五個一”任務。每學期組織一次研修活動、開展一次片區研討活動、組織一次學術交流活動、開展一次成果展示活動、每位新教師學期展示一次課堂教學。

（2）雙師指導“五個一”任務。“雙師”共同引領一位新教師、每周聽一次新教師課堂教學、每學期開展一次學術專題講座、開展一次新教師成果匯報活動、以學科研修為方向，上一堂示范課或小專題。

（3）新教師的“五個一”任務。新教師每周參加一次校本研修活動、每月一堂示范課或公開課、每次公開課后，撰寫一篇說課稿、每學期讀一本教育名著、認真撰寫一篇高質量的讀書筆記。

3.課例研磨式

新教師參加“五課”共研：備課、說課、上課、聽課、評課。利用學科送教研修為載體，將新教師備課、上課、聽課、說課、評課提升到教學研究層面。

4.網絡研訓式

網絡研修，讓新教師參加信息技術應用能力提升工程學習。

5.校本研修式

“雙師”共同促進新教師成長，指導新教師在校本研修活動中積極反思、提升校本研修能力。

6.過關考核式

通過返崗實踐活動方式檢查任務完成情況，要求新教師上“過關課”和研修考試，考試內容為各學科課程標準（2011版）。

7.技能練測式

通過開展“三筆字、簡筆畫、教學技能、普通話、組織教學活動、教學用具制作與使用”等教育教學基本功研修檢測活動，讓新教師打下教育教學基本功的堅實基礎。

（四）完善考核評價體系

1.建立新教師“成長記錄袋”

各個環節歸口管理在“成長記錄袋”里。新教師的研修成長足跡能回溯查詢。每位新教師都建立獨自的檔案作為評價的依據。

2.考核方式多樣化

考核方式多樣化，一是新教師的自評（X1）;二是新教師的互評（X2）;三是指導教師的評價（X3）;四是學生的評價（X4）;五是學校的統一的考核（X5）。

在新教師“三主四段”培養模式的實踐探索中，我們將新教師培養與本地教育實際相結合，充分調動了新教師自身的學習能動性，為新教師創造了較好的成長環境，取得了良好的培養效果。

參考文獻

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