藝術有效地提問，共享對話的境界

張素蓉

摘 要：當前小學語文教學普遍存在著，課堂缺乏問題情境創設，學生探究體驗興趣不濃的問題現狀，對學生思維能力發展以及知識能力培養提高產生不利影響。加強藝術有效提問，構建共享對話境界教學模式構建研究，對于促進學生知識技能發展和綜合素養提高具有重要作用。為此，本文展開有效提問教學實踐研 究，并提出了具有參考意義的建議策略。

關鍵詞：提問;課堂;語文

為更好激發小學生語文課堂學習興趣，教師運用藝術性提問方式，拓展學生想象思維，加深文本蘊含情感挖掘提煉，進而促進聽說讀寫能力全面發展提高。教師改善提問技能，并應用到學生語言表達能力訓練培養中，不僅能夠滿足學生現實學習需要，而且還可以調動學生學習興趣的作用，為他們綜合素養提高打下良好基礎。教學實踐證明具有藝術性有效課堂提問方式，對于語文課堂教學質量提高可以起到事半功倍的效果。

但是，由于受傳統應試教育觀念影響，當前小學語文課堂普遍缺乏共享對話的情境創設。因而難以激發調動學生想象思維，主動參與到問題深化理解中。導致他們在語文課堂學習過程中經常出現溜號、注意力不集中現象，進而影響了知識學習效果。為有效提高小學生語文知識學習興趣，促進語文應用能力提高，教師要不斷加強課堂藝術性提問技能，積極營造濃郁的問題對話氛圍。因此，教師結合教學實踐研究，探索出具有實踐指導意義的藝術性提問教學模式，對于學生語文思維能力發展以及綜合素養提高具有重要促進意義。

一、創新提問方式 營造共享對話情境

小學生思維能力還處于發展提高階段，課堂上對于老師提出的問題理解廣度和深度遠遠不夠，往往只停留在膚淺層面。為深入擴展學生發散思維，教師課堂提問要嘗試怎樣突破教材文本內容限制，使學生對于問題的理解更直接有效。

因此，課堂上教師要根據學生知識能力掌握現狀，以及思維能力發展特點，把提問方式盡可能做到與日常生活情景中相結合。要設法通過激發性提問，使學生產生濃厚的知識探究興趣，并在生活化的情感體驗中感受文字獨特魅力，進而促進語文應用能力完善提升。同時，教師要善于創設共享對話問題意境，提問時要做到語言機智幽默，為學生營造出親切自然、生動有趣的知識問題探究情境。同時，提問方式要符合小學生思維發展規律。擴展師生問題互動空間，以此增強閱讀理解實效，促使學生更快投入到學習狀態中，進而激發起學生強烈學習探究欲望，為整節課知識學習創設了生活化體驗氛圍。

二、突出學生課堂主體 促進思維能力發展

傳統的教學課堂，教師通常忽視學生的主觀感受，問題設計缺乏感染激發性，因此，很難激發起發學生探究興趣，產生閱讀理解感悟深化意識。導致學生很難進入課堂學習狀態，學習過程變得枯燥乏味，學生對語文知識內容產生距離感。語文課堂提問設計中，教師要把學生課堂學習主體性突顯出來，增強學生思維主體性規律研究，努力使課堂提問方式具有時代氣息和靈活性。因此，首先要營造出生動直觀的語文知識學習情境，把學生注意力集中到課堂學習之中。為更好地吸引學生，教師可以為學生創造更多課堂問題操作體驗機會，來增強問題內容理解。促使學生在輕松自如的環境中進行語文知識內容學習。

此外，教師要轉變課堂角色，主動深入到問題探究中，并及時激勵調動學生的思維狀態。同時，根據學生語言表達能力相對欠缺現狀，為他們設計出比較容易理解的問題內容，并逐步深化，使他們在點滴進步中增強語文知識學習信心。

三、創設互動質疑空間 深化閱讀體驗效果

小學生在知識學習探究過程中，逐步形成敢于質疑，善于質疑能力，可以有效促進思維發展和語文素養提高，并有助于問題情景課堂有效構建。因此，閱讀教學課堂上，教師經常通過時機設疑、激發討論方式引發學生展開問題對話：文章的主內容是什么？為什么寫這些內容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質疑形式既可以培養他們主動進行問題發現閱讀意識，又增強了文本內容的清晰了解，促進了文本內容閱讀體驗效果提高。

此外，教師還要積極營造閱讀理解對話氛圍，使學生盡快融入到問題情景中，進而引發主動探究興趣，提升語文應用能力。為有效促進老師與學生之間展開平等的感受體驗，教師課堂上要努力營造出平等和諧的問題對話氛圍，在問題主線牽引下拓展學生思維空間。同時，教師要引導學生更好地理解對方、接納對方，而不是彼此之間因為閱讀理解感受存在爭議，從而要改變枯燥乏味，沉悶的課堂學習現狀，使語文課堂變得充滿生機，豐富多彩、妙趣橫生。從而激發學生主動參與語文知識學習興趣，促進主動交流探究意識提高和思維能力發展。

結語

綜上所述，在小學課堂教學實踐中，教師只有不斷更新教學設計理念，加強課堂藝術有效提問設計。并采用創新提問方式營造共享對話課堂情境，突出學生課堂學習主體促進思維能力發展。同時，創設互動質疑空間，深化閱讀體驗效果。才能促進學生思維能力發展提高，實現理想課堂教學效果。

參考文獻

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