國民經(jīng)濟學教學模式改革思考

張景皓

摘 要：本文對當前我國高校國民經(jīng)濟學科的教學模式作出了思考，筆者首先簡要介紹了國民經(jīng)濟學的基本概念和教學意義，并對現(xiàn)階段高校國民經(jīng)濟學的教學模式作出了反思，深入挖掘了教學模式中存在的問題。隨后，筆者結(jié)合理論綜述和實踐性的應用知識，提出了國民經(jīng)濟學在教學模式上的革新思路，希望能夠?qū)ψx者有所幫助。

關(guān)鍵詞：國民經(jīng)濟學;教學模式改革;教學思考

作為一門經(jīng)過了本土化改造的經(jīng)濟學學科，國民經(jīng)濟學正處于飛速發(fā)展、成長的關(guān)鍵時期，無論是我國經(jīng)濟體制的革新，還是經(jīng)濟環(huán)境的變遷，都有可能對國民經(jīng)濟學的研究走向和教學趨勢產(chǎn)生深遠的影響。因此，相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員、專業(yè)教育工作者，必須站在不同的角度上重新審視國民經(jīng)濟學這門學科的教學模式和教學思路，實現(xiàn)對這門課程的變革創(chuàng)新。

1 國民經(jīng)濟學概述

國民經(jīng)濟是對一個國家內(nèi)全國社會經(jīng)濟活動的總稱，是由互相聯(lián)系、互相影響的經(jīng)濟環(huán)節(jié)、經(jīng)濟層次、經(jīng)濟部門和經(jīng)濟地區(qū)構(gòu)成的[1]。國民經(jīng)濟學是絕大多數(shù)高校經(jīng)濟類專業(yè)、管理類專業(yè)的必修學科之一，是學生了解國民經(jīng)濟運行體制和運行現(xiàn)狀的重要工具類學科，對國民經(jīng)濟的健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動作用。從理論研究的角度來看，國民經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學、金融學、宏觀及微觀經(jīng)濟學都有著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，它是對幾種常見經(jīng)濟學理論的本土化整合，也是國家財政管理、財政調(diào)節(jié)的重要理論依據(jù);從實踐操作的角度來看，國民經(jīng)濟是維護廣大人民群眾財產(chǎn)安全的重要途徑，具體體現(xiàn)在經(jīng)濟市場的運行以及對經(jīng)濟環(huán)境的宏觀調(diào)控上。

2 國民經(jīng)濟學教學模式現(xiàn)狀

2.1 單向教學模式弊端盡顯

開放性、交互性是大學教學的鮮明特征，大學的學科教學也要充分尊重、體現(xiàn)這兩個特征。然而，就現(xiàn)階段情況來看，單向教學仍舊是大學教學的主流模式，這樣的教學模式雖然更加直觀，課堂上的教學成本也相對較低，但教學的效果和質(zhì)量無法得到全面的保障，學生對于知識的吸收、掌握程度也很難達到預期的教學目的。此外，很多教師在教學時忽略了學生的主體學習地位，在沒有充分了解學生理論學習基礎(chǔ)的前提下，貿(mào)然選擇了教學的內(nèi)容和教學的形式，但并沒有考慮這些教學形式能否被學生消化和接受，這也是不合理的。

2.2 教學模式缺乏實踐性

國民經(jīng)濟學是一門綜合程度較高的專業(yè)學科，它是由幾個不同的傳統(tǒng)經(jīng)濟學科整合、重組而成的，且與本國的實際經(jīng)濟運行情況有著十分密切的聯(lián)系，因此對學生的實證分析能力和綜合實踐能力都提出了相應的要求。然而，當前的國民經(jīng)濟教學模式缺乏對實踐性內(nèi)容的針對性教學，學生的實踐能力也很難從中得到提升。這就導致，很多學生在學校時成績表現(xiàn)優(yōu)異，有一定的理論知識基礎(chǔ)，但當真正走向工作崗位時，出現(xiàn)了不知道如何運用國民經(jīng)濟思維解決實際問題，以及不會運用國民經(jīng)濟學知識的問題，無法真正達到“學以致用”的教學目的。

2.3 課程組織形式缺乏創(chuàng)新

課程組織形式是教師開展教學活動的形式依據(jù)，它決定了課程展開的方向和形式，是影響課程教學效率的關(guān)鍵因素。我國高校在國民經(jīng)濟學的課程組織形式上缺乏創(chuàng)新，存在著嚴重的“一刀切”問題。首先，教師的教學目標并不明確，教師不僅要關(guān)注學生們在教材要求之內(nèi)的學習成果，更要關(guān)注學生是否能夠真正理解所學知識，并對知識作出創(chuàng)新性的再加工，而不能僅僅停留在對流水線上知識“產(chǎn)品”的培養(yǎng)。其次，很多教師沒有對學生作出深入的了解，因此沒有摸準學生的基礎(chǔ)水平。這一問題的弊端，體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的選定上，很多教師在選擇內(nèi)容時十分保守，不敢選擇前端的研究成果作為教學的內(nèi)容，這同樣阻礙了教學的創(chuàng)新。

3 國民經(jīng)濟學的教學模式改革思考

3.1 采取層次分明的互動教學模式

為解決單向教學模式展現(xiàn)出的種種弊端，教師可以通過設(shè)置層次分明的互動教學模式，讓每個學生都能切實地參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來，在有限的課堂教學時間內(nèi)完善、優(yōu)化教學的質(zhì)量。國民經(jīng)濟學中涉及了大量宏觀、微觀的知識內(nèi)容，而這些知識都有著高低分明的層次水平，因此需要對國民經(jīng)濟學設(shè)置深淺不同層次的教學梯度，將全部知識劃分為初級、中級、高級這三個相互銜接的學習部分。三個不同的部分相互承接、難度遞增，因此要根據(jù)難度的不同為其設(shè)置不同的學分要求，激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生在不同時期的學習需求。

3.2 增強教學的實踐性

國民經(jīng)濟學對學生的實踐性提出了一定的要求，因此必須在現(xiàn)有教學模式的 基礎(chǔ)上，增強教學的實踐性。首先，教師要精準定位教學內(nèi)容重點和難點，并將實踐環(huán)節(jié)放在對重難點內(nèi)容的教學上。其次，教師要確定“教學-研討-實踐”的教學基本思路。這要求教師先為學生講解有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的理論知識，然后引導學生圍繞著本節(jié)課學習到的內(nèi)容展開激烈的研討，并在此基礎(chǔ)上引導學生探索與理論知識相關(guān)聯(lián)的實踐性內(nèi)容。例如，教師可以先將有關(guān)國民經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析范式和理論原理展示給學生，并要求學生以小組為單位共同查缺補漏，完成對該知識點的學習。隨后，教師再以實際調(diào)查的形式，如組織學生們以小組為單位調(diào)研市場環(huán)境變動為我國經(jīng)濟運行帶來的影響，或是通過建模的方式探究某一具體的社會經(jīng)濟課題，以此提升學生的實踐應用能力。

3.3 創(chuàng)新教學模式

高校教學除了要培養(yǎng)出色的職業(yè)型人才之外，還擔負著培養(yǎng)學術(shù)型人才的重任。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是整個教學活動的主導者，課堂教學的內(nèi)容需要由教師決定，教學活動則是教師單方面講解知識、提出問題，然后由學生對問題答案進行思考。這樣的教學模式并不能實現(xiàn)教學效率的最大化，教師需要對其作出創(chuàng)新。首先，要重新選定教學的內(nèi)容，大膽引入前沿的研究成果和研究理論，并用學生能夠理解的方式為學生進行講解，同時鼓勵學生對這些新課題進行自主探究，延伸教學的廣度和寬度。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國在國民經(jīng)濟學這門學科的教學上還存在著一定的問題，這不僅深刻影響著國民經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，還關(guān)系著我國經(jīng)濟學專業(yè)學生的專業(yè)技能和學習素養(yǎng)，是必須引起人們重視的教學熱點。這就需要教育工作者充分挖掘問題背后的形成原因，并對其作出有效的革新。

參考文獻

[1]喬傳福，王端.國民經(jīng)濟學教學模式改革思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（17）：230-231.

[2]趙領(lǐng)娣，王園馨.宏觀經(jīng)濟學多課程協(xié)作式教學模式設(shè)計與實踐——基于經(jīng)濟學與財政學的對比分析[J].教育教學論壇，2019（39）：130-134.

[3]包學雄.國民經(jīng)濟學課程教學模式改革探析[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2016（05）：118-121.