關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的方法研究

宋文榮

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也越來(lái)越重視。尤為重視小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題的解題能力培養(yǎng)。計(jì)算題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，其貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始末。以往數(shù)學(xué)計(jì)算的目標(biāo)基本在學(xué)生熟練正確計(jì)算上，所以計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重強(qiáng)化訓(xùn)練，想讓學(xué)生“熟能生巧”，但是這種方式不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以提升小學(xué)生整體計(jì)算水平，成為了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題;研究方法

數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，其對(duì)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的影響。同時(shí)，數(shù)學(xué)的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，有利于幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師更注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算題的教學(xué)是最為重要的，積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)方法，對(duì)改善目前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況是非常有意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算題教學(xué)方法的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，計(jì)算題相關(guān)知識(shí)的設(shè)計(jì)注重于學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，并能掌握基本的解題計(jì)算方法。計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其存在于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是生活和學(xué)習(xí)的必備技能之一。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“以生為本”的教學(xué)前提下，積極創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)機(jī)制，將數(shù)學(xué)教師的“教”與小學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行高度融合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算題教學(xué)的有效性。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)效率有效性的方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)也是相對(duì)抽象和復(fù)雜的，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題的解題能力也有著較高的要求。而小學(xué)生由于認(rèn)知能力的不足，學(xué)習(xí)這些知識(shí)會(huì)比較困難，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了提升小學(xué)生解題的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的興趣。

例如在教授冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“四方形的周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以游戲的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授。首先找?guī)酌麑W(xué)生，讓其用自己的胳膊圍成一個(gè)四邊形，然后再讓另一名學(xué)生測(cè)量這個(gè)四邊形的周長(zhǎng)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中，逐漸推導(dǎo)出四邊形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這種教學(xué)情境的趣味性更強(qiáng)一些，所以學(xué)生的主動(dòng)參與程度會(huì)更高一些，同時(shí)游戲的方式更易于學(xué)生理解四邊形的周長(zhǎng)公式，計(jì)算的準(zhǔn)確度也會(huì)更高，計(jì)算題教學(xué)方法的有效性也就更高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣及教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)計(jì)算與人們的生活息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師往往重視的是理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這也就影響小學(xué)生的實(shí)際解題能力并不能被有效應(yīng)用于生活實(shí)際中。所以，為了提升數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)時(shí)更要注重理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

例如在教授冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“紅紅和媽媽到市場(chǎng)買(mǎi)了3斤的西紅柿，一共花了15元，那么一斤西紅柿的價(jià)格是多少呢？”數(shù)學(xué)教師以父母買(mǎi)菜的場(chǎng)景設(shè)置數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，能夠?qū)⑿W(xué)生很好地帶入情境中，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，能有效地回答問(wèn)題。如此，不僅加深了小學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，生活化的教學(xué)方式的有效性也得到了提升。

（三）設(shè)置具體的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考能力

小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分有挑戰(zhàn)性，但也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)有一些奧數(shù)類(lèi)的思考題，會(huì)讓學(xué)生從題目的提示中尋找解決的方法，我們可以拋開(kāi)課本死板的解題方法。

比如，關(guān)于11的乘法，13×11=143;14 × 11 =154;15 × 11 = 165;19 × 11 = 209。讓學(xué)生思考二位數(shù)和11的乘法規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行交流。學(xué)生甲：前三個(gè)等式的答案都是第一個(gè)被乘數(shù)的第一個(gè)數(shù)，第二個(gè)數(shù)字是乘數(shù)與被乘數(shù)的和，第四個(gè)等式不適用。學(xué)生乙：前三個(gè)等式的規(guī)律不能解釋第四個(gè)等式，但是，1+9=10，因此，第二個(gè)數(shù)字需要進(jìn)一位。那對(duì)于三位數(shù)和11的乘法是否適用呢？教師就要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)這兩名學(xué)生的觀點(diǎn)。至于結(jié)果，教師可以說(shuō)：三位數(shù)也是適用的，對(duì)于具體的規(guī)律，希望同學(xué)們進(jìn)一步思考，在下次課進(jìn)行公布。設(shè)置這種思考性題目，有效鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維，教學(xué)效率也得到了提升。

（四）利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力經(jīng)常會(huì)被忽略，這就影響小學(xué)數(shù)計(jì)算題的教學(xué)效率。基于此，數(shù)學(xué)教師要適時(shí)利用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如在教授冀教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備教學(xué)課件，借助多媒體圖像功能進(jìn)行播放，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“明明和媽媽去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，為爸爸和媽媽各買(mǎi)了2件，他和哥哥各買(mǎi)了3件，每件衣服平均45元，請(qǐng)問(wèn)一共花了多少錢(qián)？”這計(jì)算題的解題方法，教師可以讓學(xué)生先計(jì)算出衣服的總數(shù)，然后結(jié)合教材計(jì)算出答案。教師利用這種方式充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也促使學(xué)生有效地掌握了兩位數(shù)相乘的相關(guān)計(jì)算知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師就需要充分利用教材數(shù)學(xué)資源，發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，不斷挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。只有從小對(duì)其數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能使其在以后的發(fā)展中更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不斷為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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