幼兒園科學活動的生活化對策

楊佳

摘 要：幼兒園時期，是幼兒大腦發育的關鍵時期，對身邊的各種食物都有著強烈的好奇心，并且想象力豐富，對自己生活中的一些事物還沒有正確的認識和理解。在幼兒園進行科學活動，以生活化為原則，開展多種形式的科學活動，有利于培養幼兒科學探索的精神，教師作為科學活動的實施者，也是活動的策劃者，要以幼兒的視角設計活動的內容，從幼兒身邊事物入手，采取情境教學，真實還原幼兒生活中的內容，加深幼兒對科學知識的理解和認知。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化

以科學活動生活化作為幼兒探索科學知識的方法，在科學活動中，幼兒通過實際的操作和觀察，加深對科學知識的認知，探究事物本來的發展變化，激發幼兒學習的興趣，感受科學探索的過程，通過摸摸、看看、問問、動動等方式，學習科學知識，理解身邊事物存在的意義。

一、幼兒園科學活動的生活化要遵循的原則

1、定位原則

定位原則主要指教學目標需要定位準確，在科學活動教學前，教師免不了要預測教學活動時幼兒的反應，對可能出現的問題，提前進行準備，為了體現科學活動的價值，在科學活動設計時，使用一切可以利用資源，包括了材料、內容、情境等，只有更加的貼近幼兒生活，幼兒接受知識才會更加的容易，所以，在制定教學目標時，活動目標要適宜，進行準確的目標定位。

2、科學活動要適度

適度原則是教師把握的難點，科學活動中的內容、情境、材料都要適度，適度的原則是在內容即能提起幼兒的興趣，又可以實現科學活動的目標，還必須在幼兒認知范圍內，也是實施科學活動生活化的主要原因，材料適度，主要指材料的種類和數量上的適度，材料上內容滿足幼兒的操作需求，材料可以從幼兒周圍選擇，也可進行適當的擴展。情境適度，需要教師構建一個幼兒可理解的學習環境，幼兒的思維發育還不成熟，所以在構建時，不需要完全真實，適當加入幼兒喜歡的情景，滿足科學活動的需求即可。

3、科學活動實施支架

科學活動中，支架必不可少，教學活動中的支架其實指的是教師，教師在科學活動中控制活動的進度，指導幼兒操作，引導幼兒主動探究，在科學活動教學中，教師使用問題、情境、興趣支架，指導幼兒構建科學活動知識體系，在科學活動中，根據科學活動的進度，教師提出問，促使幼兒思考問題，帶著問題進行科學活動，有利于解決問題。

4、科學素養原則

教師在從事科學活動教學時，會產生一定的困惑，并不是教師的科學素養不夠，而是教師對科學領域活動不夠理解，教師在科學活動中，要全面了解活動中涉及的科學領域，在教學中深入淺出的把復雜問題簡單化，以幼兒角度去闡述科學的定義，也是生活化的體現。教師在科學活動設計時，要思考幼兒對活動的疑惑，并思考如何解答疑惑，如何能讓幼兒理解自己的語言表達，這是教師科學活動設計時所要深入思考的主要方向，教師要加深對科學領域的了解，科學活動的教學目標是讓幼兒學會科學探索的方法，教師在活動中要加以引導，培養幼兒對科學事物的探索精神。

二、幼兒園科學活動的生活化對策

教師以幼兒的角度出發，圍繞幼兒的身邊事物設計科學活動的內容，科學活動實施過程中，教師作為幼兒的合作伙伴與指引者，在科學活動中指引幼兒探索科學知識奧妙之處，作為幼兒探索科學的引路人。

1、科學活動內容生活化

幼兒科學活動內容生活化取材相當的廣泛，包含了自然、動物、植物、科技、生活等眾多領域的科學知識，教師在科學活動內容選擇時，要貼近幼兒生活進行關聯性的選取，或者是幼兒比較感興趣的事物。幼兒園科學活動內容要與幼兒的生活相關聯，也就是常見的生活事物，以幼兒的思維方式進行活動內容的選擇。例如，在幼兒園開展走進自然科學活動，組織幼兒進入植物園，在植物園中，認識各種植物，幫助幼兒了解自然，從環境保護入手，將愛護花草、節約用水、不浪費食物等進行科學知識的擴展，有利于培養幼兒初步的環保意識。在幼兒具體操作時，不要直接指出幼兒的錯誤，而是引導幼兒觀察，自己探索發現問題的出處，教師作為合作伙伴，與幼兒一起進行科學活動，一起去探索科學知識，培養幼兒的科學素養。

2、科學活動情境生活化

教師在科學活動中，為幼兒構建一個虛擬的情境教學空間，使科學活動更具真實性，在比較真實的環境中進行科學活動，運用科學知識解決現實生活中的問題。教學活動設計時，要從幼兒生活細節入手，使科學活動更具生活化。科學活動情境教學中，幼兒在活動中會有很多的創造性想法，會使用很多的替代物，在自主游戲中，幼兒可以將身邊的任何事物進行想象，一根筷子、一根鉛筆或者是桌椅，都可以替代成他們想象的事物，進而引發不一樣的故事情節，例如，搬運游戲，孩子會自主的包裝、運輸產品，這與實際生活很接近，也是幼兒感興趣的事物，比較容易被幼兒接受。活動結束后，進入分享環節，在這一環節教師將幼兒分成兩個小組，一個是提問小組，一個是回答小組，在提問和回答過程中，幼兒會進行一定的思考，這種方式，既可以表達自己的觀點，同時解決了幼兒的疑惑，進行科學活動經驗的交流。

3、科學活動材料生活化

科學活動中使用的材料也要從幼兒的身邊選取，幼兒熟悉材料會更加容易理解科學活動的內容。例如，策劃以時間為主題的科學活動，在活動中使用掛歷，讓幼兒理解今天、明天和昨天，通過掛歷可以很直觀的解釋三者時間上的差別，結合掛鐘，將時間的運行規律解釋給幼兒，在科學活動中可以認識到時間在日常生活中的作用，在科學活動中，教師以指導者的身份，講解時間對幼兒來說的意義，與幼兒一起感受時間的變化，并組織幼兒開展時間的游戲，比如，靜坐一分鐘，一起體驗一分鐘的時間長度，加深幼兒對時間的認識以及對時間的探索。

結語

幼兒園開展科學活動的生活化，教師作為科學活動的設計者，要善于思考，利用幼兒身邊一切可以使用的事物，貼合幼兒的實際生活，進行科學活動的設計，培養幼兒對科學的喜愛，建設幼兒的科學素養，科學活動要以幼兒為主體，教師作為幼兒科學探索的引領者，在教學活動中，引領幼兒學習、觀察、提出疑惑、解決疑惑，通過科學活動，培養幼兒的想象力和創造力，形成自己的科學思維。

參考文獻

[1]朱春來.融入生活，感受科學——幼兒園科學活動生活化開展策略[J].作文成功之路：教育教學研究，2019，（2）：40-40.

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