淺析拓展閱讀對培養學生閱讀素養的實施策略

陸肇娟

摘 要：閱讀指導作為語文學科的重要教學內容，其對培養學生閱讀素養，語文素養具有重要作用。本文分析了拓展閱讀對提高學生閱讀素養的重要意義，研究了拓展閱讀培養學生閱讀素養的實施策略。

關鍵詞：拓展閱讀;閱讀素養;實施策略

隨著教育事業的改革，對學生綜合素質的要求越來越高。閱讀素養是影響學生日后學習的重要素養，因而教師應重視培養學生此方面素養。僅僅依靠課堂教學中的閱讀，并不能有效提升學生的閱讀能力及閱讀素養，因而教師應采用拓展閱讀方式培養學生閱讀能力[1]。教師在進行拓展閱讀時，應采用課內閱讀、課外閱讀相結合的方式，以實現提升學生閱讀素養，為其學習奠定堅實基礎的目的。

一、拓展閱讀特征與內容

（一）拓展閱讀的特征

依據語文部編教材閱讀教學的需要，教師在備課中融入課外閱讀的讀本，可以提升教學活動的趣味性;教師在教學中適當增加拓展閱讀素材，也可提升學生學習積極性，從而實現提高學生語文基礎知識水平及思維能力的目標。拓展閱讀當中，教師應指導學生依據閱讀材料中心思想進行拓展閱讀，鼓勵學生進行思考、分析，以培養學生思考能力。

（二）拓展閱讀組成部分

拓展閱讀將依據教材內容、教材知識點進行，且可在提升學生對教材知識的理解及掌握程度的同時，培養學生思維能力。拓展閱讀主要由課本內拓展閱讀與課本外拓展閱讀構成，學生可依據自己的愛好、興趣進行拓展閱讀，從而拓展學生視野，提升學生語文知識水平。

二、拓展閱讀對提高學生閱讀素養的重要意義

（一）可提升學生發散性思維能力

由于小學生的年齡較小，其理解能力、認知能力較弱，且無豐富人生閱歷，因而小學生并不能理解難度較高的文學作品。發散性思維指的是由多方向、多角度、多個途徑對同一個問題進行設想及研究，進而獲得多種答案以實現解決問題的目標。例如講授《蝙蝠和雷達》這一課，學生通過學習課文了解了蝙蝠與雷達的聯系，從而引發學生對蝙蝠怎樣在夜間安全飛行進行思考，也有助于啟發學生思考雷達在航天、航空、航海、氣象觀測等方面的更多用途。在拓展教學中，我也讓學生閱讀課外書《神奇的仿生學》，學生可以跟隨著生物學家馬廷·策爾西博士走進神奇的仿生世界，進一步了解自然界中生物的奇特本領，引起他們濃厚的閱讀興趣。

（二）可培養學生自主學習意識及能力

隨著社會的發展，對人才的要求也發生了變化，為適應行業發展、用人單位對人才的需求，每個人都應樹立終身學習的觀念。拓展閱讀的開展對提升學生自學意識及能力有利。如：在學習《我和祖父的園子》這一課時，其中先是寫到作者與祖父一起在園子里栽花、拔草、種白菜、摘黃瓜、追蜻蜓。最后作者玩累了，在園子中睡著了，本文向讀者展現了作者快樂的童年生活。在學習時，教師鼓勵學生在課前搜集作者的相關資料及生平事例。在了解作者的事跡、寫作背景后，學生對文章的理解更為深入。通過課前資料搜集可知道《我和祖父的園子》是作者在陷入迷茫、困境時創作的，其目的是通過回憶童年的生活獲得情感上的安慰。在閱讀資料中，學生對文章的理解更為深入，對作者的了解也更多，對作者相關作品的閱讀興趣較濃。

三、拓展閱讀培養學生閱讀素養的實施策略

（一）融入優質課外讀物

為有效提高學生閱讀能力，在開展課外閱讀時，教師應引進優質課外閱讀材料。現階段，市場上的閱讀材料有很多，有積極向上的讀物，也有不健康的讀物，為保證學生閱讀書籍的正確性教師應指導學生選擇積極向上、健康的讀物。如果學生閱讀不健康讀物，將影響其心理健康及其學習成績。為提高學生課外讀物的質量，應采取以下措施：

1.語文教師應為學生推薦優質作品

通過此方式，可提升學生對古今中外名著、優秀文學作品的了解程度。教師應為學生推薦我國優秀文學作品，合理為學生制定課外閱讀書籍目錄，指導學生進行拓展閱讀。例如開展“快樂讀書吧”活動中，首先老師總結閱讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》的閱讀方法，通過讀懂故事的起因、經過、結果，歸納故事的主要內容。其次老師可以指導學生閱讀《中國古代神話》《古希臘神話故事》《世界經典神話和傳說故事》，孩子們可以在神話傳說的世界里學習到無窮無盡的奧秘。

2.分享閱讀資源

教師在班級中設置“童閱園”，由學生將自己購買、閱讀的課外書放置在讀書角中，圖書的類型要豐富：文學類、科普類、故事類等。閱讀資源在本班級中實現共享，這對擴展學生視野十分重要。閱讀方式上，我們開展了師生共讀、親子共讀、學生之間共讀;展示方式上，我們開展了讀書分享會、手抄報展示欄、閱讀記錄卡等。

（二）激發學生對課外閱讀的興趣

教師應掌握學生的心理特征、理解能力水平，依據各同年級學生閱讀要求，采取有針對性措施激發學生閱讀積極性。學生只有對讀物具有興趣，才能積極主動的進行閱讀。在進行拓展閱讀時，教師應重視學生的感受，重視激發學生閱讀興趣、培養學生思維能力，并鼓勵學生充分表達自己對讀物的理解，比如：教師可鼓勵學生閱讀原著《西游記》，在課堂教學中預設討論主題例如《西游記》書中一共有多少個妖精。通過開展討論：對待妖精的千變萬化，唐僧師徒如何對待的？從而更好地理解唐僧師徒的人物性格特征。如此可使教師了解學生的閱讀情況，同時可培養學生思維能力、激發學生閱讀積極性。

（三）兼顧課內、課外閱讀

為培養學生閱讀素養，應兼顧課內、課外閱讀，為學生建設良好閱讀氛圍。為實現這一目標，教師不僅要鼓勵學生進行課內閱讀。同時，教師應積極開展諸如讀書品鑒會等閱讀活動，由學生分享自己本周的閱讀情況，由教師對其閱讀情況進行評價。比如：在完成《蟋蟀的住宅》的學習后，教師鼓勵學生閱讀法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》（節選），培養學生對科普類作品的閱讀興趣。在了解作者如何通過細致而持續的觀察，然后再閱讀作品，可提升學生對科普作品的理解程度。

綜上所述，語文教師應依據教材選擇有針對性的閱讀材料，同時應保證在整個語文教學中貫穿拓展性閱讀。教師應在保證學生理解、掌握語文知識的同時，擴展學生視野、激發學生閱讀積極性。教學環節，教師應依據學生心理特征、理解能力，給予學生有針對性的拓展閱讀，充分激發學生閱讀積極性、引導學生主動思考及閱讀，進而提升學生閱讀素養。

參考文獻

[1]蘇偉毅.關于小學生閱讀素養培養問題的思考[J].語文教學通訊：學術（D），2017（5）：28-29.

[2]孔文東.“互聯網+閱讀”——智慧化培養學生的閱讀素養[J].教育信息化論壇，2017（1）：23-25.