高中英語讀寫整合教學模式探析

江珊

摘 要：英語作為一門語言學科，其學習離不開閱讀和寫作。提升高中學生的英語讀寫能力，對其英語學習有很大幫助。新時期要求英語閱讀不僅要能夠讀懂英語文章的意思，還應該能夠流利地用語言表達出來，而這恰恰是當今高中生所欠缺的。基于此，讀寫整合教學模式被應用在高中英語教學中，但是目前讀寫整合教學模式仍有所欠缺，探究有效的高中英語讀寫整合教學策略迫在眉睫，因此本文作出簡要探析。

關鍵詞：高中英語;讀寫整合;問題;策略

一、當前高中英語讀寫整合教學模式中的不足

（一）高中生英語讀寫能力停留在中式英語的階段

英語作為一門世界性的語言，已經在全世界范圍內被廣泛的學習。然而在學習一門語言時總是避免不了以自己母語的習慣性思維去思考，高中學生在學習英語時，由于高考所帶來的壓力，使得他們不得不將大量的時間用在做題和背單詞上。很多學生的英語的表達能力和寫作能力無法突破漢語的語言思維習慣，在進行英語的讀寫時總是會出現中式英語的現象，沒有一個良好的英語思維習慣，更不要說將讀寫進行整合教學。這對于培養學生的國際競爭力和國際視野是十分不利的。

（二）高中英語讀寫整合教學缺乏明確的目標和方向

高中學生為了迎接高考將大量的時間都放在了做題上，學校和老師為了讓學生考出好成績也付出了很多。但是在高中英語讀寫整合教學上并沒有一個明確的目標和方向，很多高中的英語教師雖然強調英語閱讀和寫作的重要性，鼓勵學生去練習英語表達和發音。并且鼓勵學生去閱讀一些英語思維較強的文章。讓學生在寫作時運用一些經典地道的英文表達句式，但是在實際的教學過程中還是讓學生做題，提高分數為主。對英語的讀寫整合教學，沒有一個明確的目標和方向。

（三）高中英語讀寫教學沒有關聯性

無論是哪一種語言，閱讀和寫作都是具有極強的關聯性的。英語閱讀可以擴大學生的詞匯量，積累一些短語和句子，對英語有一個更加深刻的了解，還可以鍛煉學生的口語表達能力。一個具有良好口語表達能力的學生，在進行閱讀和寫作時都有事半功倍的效果，而在寫作中則可以將這些短語和句子運用上去。進行寫作有利于培養學生的英語綜合表達能力，增進學生對英語語言的運用，這二者之間是有很強的關聯性，然而很多英語教師并沒有意識到這一點。閱讀就讓學生當做閱讀題來做，雖然也讓學生積累一些單詞和短語，但是很少讓學生將其靈活的運用在寫作當中。

二、有效的高中英語讀寫整合教學策略分析

（一）正確處理讀和寫之間的關系

英語的基礎技能就是聽、說、讀、寫。在具體的高中英語教學中，雖然閱讀和寫作屬于兩個方面的技能，但是兩者之間相輔相成、相互影響。因此，教師在讀寫技能整合教學模式下，教師必須要正確處理二者之間的關系，使其成為一個統一的、有機整體。這主要是因為在具體的高中英語學習中，閱讀是學生進行寫作的基礎，寫作是閱讀的一種外在表現形式，通過二者之間的有機整合，可促使學生借助閱讀水平，不斷提升自身的英語口語表達能力，以及英語的寫作能力等。而并不是將閱讀教學限制于單純的閱讀分析學習中。基于這一點，教師在讀寫技能整合教學模式下，教師在制定教學計劃的時候，必須要減少學生單詞閱讀、語法閱讀時間，并將閱讀教學的重點放到學生的英語寫作、修改上面。同時，在教學中，教師還必須要對閱讀與寫作之間的銜接給予重視，確保閱讀教學為學生進行英語寫作提供素材，并拓寬學生的寫作思路、培養學生的寫作邏輯等。通過這種讀寫的有效整合，使得學生的閱讀和寫作技能融會貫通，全面提升了學生的英語綜合能力。

（二）運用閱讀討論方式，開展英語讀寫技能整合教學

傳統的高中英語教學中往往將閱讀與寫作相割裂，學生在閱讀中沒有養成有意識積累寫作素材的習慣，在寫作時也沒有將寫作思路與閱讀線索相結合，從而影響了學生英語素質的提高。高中英語讀寫技能整合教學消除了閱讀與寫作之間的障礙，使英語讀寫教育真正成為了一個整體。高中英語老師運用閱讀討論的方式，激發學生的英語探究意識，通過討論過程中對英語篇章的中心思想和寫作手法的辨析來實現文章內容的信息轉化和輸出，潛移默化中引導學生的寫作思維。例如，英語老師在講解“The Olympic Games”這篇文章時，可以先引導學生對課文進行整體閱讀，鼓勵學生總結課文的中心思想和寫作脈絡，并提煉其中的關鍵性語句和詞匯，為后續的閱讀討論做好準備。英語老師可以鼓勵和引導學生將自己所了解到的The Olympic Games相關知識進行分享并討論，有的學生對The Olympic Games的項目較為了解，可以從比賽項目的設置等方面與同學展開討論，如“I like track and field sprint best，because the final sprint of sprint is very intense.”在師生的共同探討中，學生逐漸形成了自己的寫作思維。

（三）運用寫前訓練方式，開展英語讀寫技能整合教學

高中英語讀寫整合教學中，英語老師可以利用口頭寫作方式完成寫前訓練。傳統的英語寫作都是通過文字方式進行，但語言的形成方式既可以是文字，也可以是口語，在英語寫作教學中利用閱讀方式進行口語訓練，能更好地提高學生的寫作技巧。寫前訓練的主要開展方式是引導和啟發學生通過口語對課文的內容進行描述和加工，同時教師可以鼓勵學生運用課文中的核心詞匯等進行自由造句，通過口頭方式實現英語寫作的練習。

（四）根據閱讀內容設置難度適中的寫作任務

在高中英語讀寫技能整合教學模式下，寫作是閱讀教學的一種輸出，也是學生閱讀能力的一種表現形式。據此，教師在閱讀完成之后，必須要制定一定的寫作任務。具體來說，教師在制定英語寫作任務的時候，必須要對學生的實際情況進行全面的把握，制定出難度適中的寫作要求。同時，在具體寫作之前，教師還可以給學生提供一些高質量的英語寫作范文，引導學生對其進行研究，了解其寫作的手法、范文的寫作結構等，并在此基礎上引導學生進行仿寫。

三、結束語

總之，高中英語讀寫技能之間有著緊密的聯系，英語閱讀能夠為學生寫作積累大量的素材，而寫作能夠引導學生更好地開展閱讀理解。高中英語老師在教學過程中應進行讀寫技能的整合教學，以使學生在讀寫結合的學習中提高自身的英語水平。

參考文獻

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