淺論小學(xué)古詩詞教學(xué)的專業(yè)性問題

梁傳斌

摘 要：很多古詩詞研究專家都說過這樣一個觀點：中國古典詩歌是不可譯的。為什么？因為中國古典詩歌的民族性、專業(yè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞;教學(xué);專業(yè)性問題

中國文學(xué)傳統(tǒng)三千年，一部中國文學(xué)史，精神實質(zhì)基本沒變，無非是兒女情長、家國天下;從表達(dá)的內(nèi)容上來看，無非是敘事和抒情。所不同的，是形式。可以說，中國文學(xué)的發(fā)展史，就是文學(xué)形式的發(fā)展變化史。我們不妨梳理一下文學(xué)形式發(fā)展變化這根線：詩經(jīng)、楚辭、先秦散文、漢賦、唐詩、宋朝、元曲、明清小說，幾個詞語基本上就把一部中國文學(xué)史概括了。這些不同時期的代表性文學(xué)，不同的地方在哪里？它們的核心區(qū)別是什么？這就是專業(yè)性。我們語文老師教文學(xué)作品，如果不把各種文體的本質(zhì)特點搞清楚，不談文學(xué)的專業(yè)性，那就是“以己昏昏，使人昭昭”，怎么可能教得好？舉例來說，從表達(dá)的主題思想來看，《小英雄雨來》是愛國，《為中華之崛起而讀書》是愛國，王昌齡的《出塞》是愛國，陸游的《示兒》也是愛國。如果不辨文體，光鑒賞、領(lǐng)悟他們表達(dá)的思想，它們有啥區(qū)別？沒啥區(qū)別。但說它們沒區(qū)別，顯然又不是。

所以，我們古詩詞教學(xué)，特別要注重專業(yè)性。要跟學(xué)生講一講專業(yè)的東西，講一點“行話”。古詩詞的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？在格律。更具體一點，那就是平仄、押韻、對仗等等。

比如有些老師喜歡教學(xué)生吟誦，吟誦的基本規(guī)則是“平長仄短”。你要教學(xué)生吟誦，你首先得搞清楚什么是平仄。講平仄的時候你一定得注意了——仄聲里有一種入聲，非常容易搞混。不少老師把平仄的劃分簡單地按現(xiàn)代漢語的四聲來劃分，說什么“第一第二聲就是平聲，第三第四聲就是仄聲”，這樣會犯大錯誤的。因為很多古代的入聲字，在現(xiàn)代漢語中其實已經(jīng)讀第一聲或者第二聲，比如說“一片冰心在玉壺”的“一”，現(xiàn)代漢語中它是讀第一聲，但它卻是個入聲。如果你把它當(dāng)平聲來處理，那你就顯得非常外行、非常不專業(yè)，是會讓行家笑話的。同一個單元的《塞下曲》有這么一句：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”關(guān)于“騎”字的讀音，老師必須要搞清楚，不然就會影響對整首詩的理解。我們都知道在文言文中這個字有兩個讀音：第二聲和第四聲。那么這里到底讀第幾聲？如果從詩詞格律的角度來考察，我們就會知道這里毫無疑義的讀第四聲，進(jìn)而推斷出這里的“騎”就是一人一馬的意思。那么相應(yīng)的，指導(dǎo)學(xué)生吟誦的時候，就不至于把該讀成短促的聲音讀成了綿延悠長。如果不講專業(yè)性，這些地方一定會搞錯，既貽笑方家，又誤人子弟。

當(dāng)然，由于我們教學(xué)對象的學(xué)情問題，我們講古詩詞的格律，也要把握一個度。講格律，面對小學(xué)生跟大學(xué)生，講的內(nèi)容、方法肯定是不一樣的，也要把握時機。我們四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是《輕叩詩歌大門》，安排了編詩集、舉辦詩歌朗誦會的任務(wù)，這是體現(xiàn)詩詞專業(yè)性、體現(xiàn)知行合一的最佳時候。

舉辦詩歌朗誦會不要光朗誦別人的詩詞，要朗誦自己的作品。讓學(xué)生寫詩也不要光寫現(xiàn)代詩，要嘗試寫一寫舊體詩。我們中國是詩的國度，誕生過屈原、李白、杜甫這樣偉大的詩人，也出現(xiàn)過《詩經(jīng)》、《楚辭》、《唐詩三百首》這樣偉大的詩集。我們要寫詩，就要向我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。

有一個觀點認(rèn)為：“不懂寫詩的人，很難真正理解詩歌的涵義。”我們中國古代的語文教學(xué)，都教寫詩。唐代的以詩賦取士，那是極致的情況，我們不用說。民國以前讀過書的人，多少都會寫一寫詩。即便是新文化運動中提倡白話文最旗幟鮮明的魯迅、胡適等人，都是寫舊體詩詞的高手。可惜這個語文教學(xué)傳統(tǒng)，到建國以后丟掉了。可以說，古詩詞與其他體裁的文學(xué)作品最核心的區(qū)別也丟掉了。這個傳統(tǒng)應(yīng)該重新?lián)炱饋怼?/p>

人都有寫詩的欲望和沖動，小孩子更甚。《詩大序》也說過：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”這是教學(xué)生創(chuàng)作詩歌的現(xiàn)實基礎(chǔ)。事實證明，小學(xué)中年段的學(xué)生也是能把舊體詩寫好的。請看幾首小學(xué)生的詩：

冬去春來

楊雨桐（四年級）

春季回歸冬去閑，紅滿山坡綠滿田。

眾山群圍碧湖影，醉山醉水醉春天。

登山

何嘉怡（四年級）

山原密林綠藤條，草坪冒出小綠苗。

早晨日出登山好，眺望遠(yuǎn)處海連天。

課程

嚴(yán)國宸（四年級）

（一）

課程使人愁，換來又換去。

每日帶錯書，讓我真無語！

（二）

課程使人愁，簡直暈了頭。

每日帶錯書，念之淚雙流！

這些詩歌蘊含著童趣，基本符合舊體詩的格律要求，詩意也很好。對于四年級的學(xué)生來說，這已經(jīng)非常優(yōu)秀的作品了。對于這個階段的學(xué)生來說，教學(xué)詩詞寫作，門檻要低，要求也要適當(dāng)放低，只需要讓學(xué)生掌握三點就差不多了：一是每個句子字?jǐn)?shù)相等，二是句子要通順，三是偶數(shù)句要押韻。當(dāng)然，也要告訴他們，一首符合格律的好詩，還有其它標(biāo)準(zhǔn)，沒那么容易。要讓他們知道，寫詩不難，寫好詩不容易。

總的來說，要把小學(xué)古詩詞教學(xué)做好，就一定不能忽視古詩詞的專業(yè)性。做不到這一點，一不小心就容易誤人子弟、貽笑大方。