高中作文訓練中如何將生活經歷轉化為寫作能力

趙彩虹

【摘要】提高學生的作文水平，教師要有一雙慧眼，善于抓住時機，利用一切可利用的機會，調動學生的生活積累，激發他們的靈感，催生他們的感悟，引導他們梳理情感，抒發對生活的感受，提高對生活的認知，能富有條理地寫出自己的經歷，寫出有一定質量的作文。

【關鍵詞】高中作文訓練;寫作能力;生活經歷

按照普通高中語文新課程標準的要求，教師要教學生“學會多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。作文是高中語文學習最重要的內容之一，也是檢驗學生語文綜合能力的重要方式，所以將生活經歷融入作文中，既是作文本身的要求，也是提高作文能力的有效方法[1]。

就當前高中生作文的普遍狀況來看，學生在寫作過程中結合生活經歷的情況不容樂觀，這是學生作文水平無法提升的重要原因。優秀的作文必然需要具備真情實感，但如果作文無法與生活經歷建立聯系，其中的內容必然顯得脫離生活，容易出現“假大空”的現象。之所以出現這樣的問題，原因來自以下幾個方面。

首先，學生缺乏生活體驗。對高中生來說，高考的壓力始終懸在學生的心頭，一切為高考讓路，一切服務于高考。在這種思路的引領下，學生的生活普遍比較單調乏味，生活的軌跡往往都是學校、家庭兩點一線，甚至高考讓本來多姿多彩的校園生活也變得沉悶。在這種環境下，學生本身就是失去了生活，何談生活經歷？再加上我國雖然近年來大力提倡素質教育，卻忽略了對學生實踐能力和動手能力的培養，造成了學生從小學到高中依然還是以學習為主，遠離甚至脫離生活本身，根本談不上豐富多彩。所以生活的單調是造成學生寫作資源匱乏的原因之一。

其次，學生缺乏寫作動力。較強的寫作能力是通過對真實生活的觀察體驗而逐漸形成的，是通過教師的不斷指導、學生的不斷嘗試訓練出來的。所以如果對寫作具有濃厚的興趣，就會主動去觀察生活，體驗生活，開闊眼界，并將這種感受融入作文中。然而學生對寫作普遍缺乏足夠的興趣，對大多數學生來說，寫作是完成教師布置的作業，而非情感表達的需要，這一心態也使得學生缺乏聯系實際生活的驅動力。因為在他們的內心，生活和作文是割裂的兩部分，是沒有聯系的，那么就不可能在作文中融入生活經歷，抒發對生活的感悟。

再次，學生寫作個性化不足。不得不說，在高考指揮棒下，學生在一定程度上壓抑了自己的個性，在學習過程中逐漸形成了一種基于考試的固定思維，進而使作業普遍存在一種模式化現象，缺乏獨立思考，缺乏個性特征。大量的作文教學是按照固定模式的機械訓練，長此以往，造成學生對作文的思考模式脫離了生活本身，脫離了自然和人生。所以生活經歷也就無法被納入作文的思維中，更不能轉化成為作文能力。

由此可見，高中學生在將生活經歷提煉運用于作文中存在上述諸多障礙。因此，如何將學生的生活經歷轉化為寫作能力，是非常值得重視的問題，也是培養學生作文能力的關鍵[2]。

2020年前后的疫情經歷正是對學生進行作文訓練的絕佳時機。

2020年注定是不平凡的一年。在大災大難面前，國人的凝聚力陡增，表現出濃濃的情誼。像這樣轟轟烈烈的舉國上下與病毒抗爭的場面在新中國成立幾十年的歷史中十分罕見。全國人民萬眾一心，并肩作戰，抗擊疫情，各行各業涌現出了無數的英雄。這些英雄就在我們身邊，他們的事跡人們或耳聞，或目睹，大家口口相傳，交相稱贊。

此刻，每個人的內心都會受到不同程度的震撼。尤其是學生，他們內心受到的震撼不亞于成年人。他們經歷著，觀察著，耳聞著，目睹著，思考著，年輕的心不僅感受到病毒的威力，認識到生命的脆弱，體會到親情、友情、愛情的珍貴，更強烈感受到健康對每個人的重要性，感受到自己平日生活的美好。他們為自己擁有的一切感到幸運。疫情使他們對生活、對人生有所認識，有所感悟。他們深受感動的同時，一方面贊美英雄，崇拜英雄，一方面想以英雄人物為楷模調整自己的行為準則和做人原則。這段經歷將變為他們永生的記憶。但隨著各地各級學校的陸續開學，廣大學生又回到了學校，他們不僅要繼續防疫，而且要開始新一輪的學習。對正在成長的青少年來說，由于年齡的特點和生活環境的改變，緊張的學習會使他們逐漸淡忘這段歷史，忽略自己與全國人民在團結一心、共戰疫情的崢嶸歲月里的點滴感受。怎樣將感性的所見所聞轉化為一種內在的價值觀、人生觀，怎樣將人生閱歷轉化為實實在在的素質，轉化為書面寫作的能力，進而內化為一種精神品質，這既是當代素質教育的要求，也是語文學科核心價值觀的需要，與語文教學中的德育教育、作文訓練殊途同歸，何樂而不為？這是每一位教師尤其是語文教師非常值得去做的一件事。

那么高中作文訓練中如何將學生的疫情經歷轉化為寫作能力呢？

經過一段時間的深入思考，筆者認為要完成遺忘與牢記、感性與理性、生活與寫作、習慣與素質的轉換，不妨從以下幾個階段入手。

第一階段：搜集整理，發現英雄。留出一定時間要求學生搜集整理疫情防控期間的英雄事跡（報紙、視頻材料均可），集中時間相互交流。比如，在早自習時間或下午自習時間或晚自習時間，同桌相互交流，選出具有代表性的事跡，由朗讀水平高的同學在全班朗讀，大家一起感受，一起學習。

第二階段：觀看視頻，感同身受。觀看視頻和紙質閱讀的本質不同在于更形象，更直觀。與英雄面對面進行心靈的交流，更具震撼力，更能給學生留下深刻的印象。在不同的人物身上，在特定的情境中，在生與死的考驗中，學生更能加深認識，身臨其境發現英雄身上的閃光點，與他們產生情感共鳴，從而潛移默化地改變自己，提升自己的人生觀、世界觀，進而改變自己的行為方式，改變自己的人生方向。

第三階段：討論交流，加深印象。教師可組織學生或全班討論，或分組討論，闡述自己對英雄人物思想行為的理解，體會人物的內心世界，分析人物做出重大抉擇時的思想基礎、處事原則、人格境界等，逐一分析英雄身上的可貴之處，指出其行為的社會意義和深遠影響。通過交流，同學之間相互啟發，相互補充，對英雄的認識會更深刻，寫起作文來不僅有話可說，而且能說得深刻，富有見地。

第四階段：關注身邊，積累素材。教師要啟發學生學會觀察，善于從身邊小事入手，以小見大，發現小人物、小事件背后的大題材、大作為、大手筆和大意義，發現普通人身上的崇高美、樸素美。比如，通過一件小事反映抗擊疫情的重大事件;通過一個小人物的行為體現人性的善良，人在險惡環境下的勇敢頑強;通過普通人簡單的一句話、一個舉動表現中國人面對艱難時的手足相助、團結一心，等等。要求他們一定要善于挖掘真人真事，描寫自己眼中的世界，書寫自己真實的感受，為寫作積累素材，積蓄情感。

第五階段：嘗試寫作，定時練筆。學生積累了大量的素材，又有了深層的情感體驗，動筆寫作水到渠成。教師可適時組織學生練筆，先出示作文題目和要求，讓學生在規定時間內完成。由于事先做過大量的準備，學生已有表達個人思想的沖動，動筆寫作不再艱難，大多數學生都能順利完成寫作任務。

第六階段：深層內化，轉化升華。通過搜集、了解、討論、寫作，學生對抗擊疫情中涌現的大人物、大事件了如指掌，對發生在自己身邊的小人物、小事件也有了深刻的認識，這種認識已深入靈魂，根深蒂固，并逐步內化升華為他們的人生觀、價值觀，直接影響他們的一生。這也就從根本上實現了教育的目的。

寫作是一個長期積累的過程，既需要閱歷和生活的經驗，也需要廣泛的知識支撐和嚴密的邏輯推理。青少年學生年齡小，閱歷少，生活經驗欠缺，知識水平有限，要寫出觀點鮮明、思路清晰、邏輯嚴密、形象飽滿、結構嚴謹、富有創新的作文來，實在是不易的事。但是，如果教師能巧施辦法，科學引導，勤加督促，學生的寫作水平一定會逐步提高的。當然，這一切更源于教師長期教學經驗的積累。

多年來，高考作文題型的漸變和作文材料的與時俱進，對教師和學生的要求也越來越高。教師要能準確把握時代脈搏，時刻關注高考動向，掌握最新題型，抓住重大題材，給予學生科學的指導，方可使學生在激烈的競爭中立于不敗之地。而2020年春節前后波及全球的新冠肺炎疫情是本年度不可回避的重大事件，除了其中所包含的政治、經濟、文化因素，對每個國民而言，其中的人文情懷、精神影響也不可忽視。從長遠看，將對國家的未來、民眾的心理及青少年的成長產生深遠的影響;就近期看，將會直接影響今年的高考命題。所以筆者認為，研究高中作文訓練中如何將疫情經歷轉化為寫作能力實屬必要，也非常重要，最起碼的是對學生認真負責的體現，是勇于擔當的表現。

語文教學山高水長，任重道遠;作文教學海闊天高，前景廣闊。要提高學生的語文成績，首先應當提高其作文水平;要提高學生的作文水平，教師一定要有一雙慧眼，善于抓住時機，利用一切可利用的機會，調動學生的生活積累，激發他們的靈感，催生他們的感悟，引導他們梳理情感，抒發對生活的感受，提高對生活的認知，能富有條理地寫出自己的經歷，這是一件多么有意義的事啊！筆者相信，只要我們多動腦筋，多想辦法，就一定會將學生的生活經歷尤其是今年的疫情經歷轉化成為一篇篇生動鮮活的作文。這樣，無論是教師還是學生，我們都沒有白白來過，也不虛此行。果真如此，這場新冠疫情對所有師生的人生都有了不同尋常的意義。

【參考文獻】

王鳳.生活化視角下的高中作文教學探討[J].才智，2020（10）：95.

郭書新.拾取生活谷粒，播種作文田園——高中語文寫作訓練中的一點做法[J].知識窗（教師版），2013（08）：51-54.