生活化在小學高年級作文教學中的運用

鐘小蓮

摘要：生活化教學是一種對社會實踐的同步化思考，小學高年級的寫作尤其要重視學生的寫作思維和寫作習慣，在掌握合理寫作技巧的同時，適當?shù)倪\用生活化教學的內容，這不僅可以提升寫作的綜合教學質量，而且可以增強學生作文學習與生活之間的密切互動。生活化作文教學可以加強學生與社會實踐之間的聯(lián)系，并引發(fā)小學高年級學生作文寫作能力的進步，由此可見，針對于該課題的探討具有非常重要的教學意義。

關鍵詞：生活化;小學;高年級;作文教學;教育運用

引言：

生活化的教學內容有助于豐富學生的認知策略，并完善小學高年級寫作教學過程的人文體驗生活是表達和思考能力訓練的基礎，生活與寫作教學之間的關系極為密切。國內外著名的研究學者認為，寫作教學來源于生活，寫作是提升人際交往表達能力的基礎，在寫作的過程中，大膽的創(chuàng)新和想象使小學生得以感悟生活中的美感，生活化教學情境的營造能夠使得小學生的作文不再千篇一律，且具有鮮明的人文主義色彩。

一、從生活體驗中萃煉小學高年級寫作主題

語文是眾多學科的學習基礎，學好語文學科，從多學科教學的角度來看，可以鍛造小學生更為自由而達觀的思維，并且能夠從實際教學的過程中培養(yǎng)小學生凝練的思維。對于小學高年級寫作教學來說，作文教學的起點是起筆的難度，萬事開頭難，情真意切的作文必須要從非常貼切的寫作主題入手。很多小學生在實際的習作開展時，往往只會總結一些教師教過的、或者在《作文大全》上看過的主題，面對一篇比較復雜的作文題目，卻不能夠展開獨立自主的積極思考。極強應試教育色彩的作文習作教學，對于小學生的思想有不當?shù)慕d作用，當學生的想象被限制，寫作的形式不能自由，學生對于小學作文寫作就會產生厭倦的心理。

由于素質教育的改革背景倡導學生自由發(fā)揮，故此構建更加具有生活化的體驗環(huán)境，有助于萃煉小學高年級的寫作主題，基于生活的人文性，讓學生通過自由發(fā)揮撰寫有效的題目，通過設計小學高年級學生的生活體驗類習作內容，分享互動性的教育主題能夠幫助小學生展開想象的翅膀，敢想、敢做、敢寫、敢下筆，而且克服習作最初的命題困難。

比如，鼓勵學生多多讀書，對于某一個寫作的內容，可以體驗其提煉題目的過程，教師在日常結合生活實踐，圍繞某一個不同的寫作主題和環(huán)境幫助了解。教師按照不同的人物線索出題，要求學生總結出實際的內容，比如說描寫《媽媽對我的愛》，從不同的寫作側面來找到寫作主題的內容，并要求學生多次提煉文章內涵和主題，并且可以自行了解相關題目內容。

二、生活觀察中反思小學高年級寫作素材

在小學高年級的寫作教學中，為了使教學更貼近生活，并引導學生獲得生活初體驗，在生活實踐積累中獲得寫作的素材，足以奠定未來高年級寫作的一切基礎。小學高年級學生的個性在生活化的積累過程中逐漸形成，而生活中注意觀察學會觀察的孩子，往往更加懂得寫作語言和生活語言之間的切換。小學高年級課堂上讓學生在豐富的生活情感中學會感悟和表達，理解寫作基于生活認知和實踐自然而然的形成過程，能夠在生活化場景的營造之下，幫助教師引導小學生做有心的生活之人。小學高年級的寫作素材有關于生活的、關于自然的、關于人文的、關于自然生態(tài)和動物的很多具體的細節(jié)，都可以借助多媒體技術的優(yōu)勢，以圖片或者視頻的形式輸出。教師引導學生通過生活實踐觀察和體驗生活、感悟生活，并隨著不斷的了解生活的具體過程，在實踐過程里積累更鮮活的作文文庫。

比如，給學生布置作業(yè)，教師要求學生從寫作的角度觀察生活中的一些具體現(xiàn)象，比如說，自然現(xiàn)象日出升起之后，陽光普照大地，或者通過不同的閱讀素材學習閱讀教學的實際要求。教師要求學生一隨堂練筆或者日后練筆的形式，描寫這些自然現(xiàn)象，通過提煉自然現(xiàn)象的內容，點評不同學生在不同學習要求之下所達到的深度。點評與日常考核機制相結合，關乎到集體小組的榮譽分數(shù)。這一方法能夠使學生更好的重視日常練筆、學習，不會懈怠。

三、利用生活化教學啟發(fā)引導小學高年級學生寫作訓練

語文學科的學習都需要寫作訓練的輔助，通過作文教學和閱讀教學，使得二者相輔相成。提升寫作能力并不是一朝一夕的事，學生必須要學會利用生活場景的知識，很快的找到素材，并學會不斷的積累。僅僅依靠觀察是不夠的，為了感知生活，并且將生活的細節(jié)寫到作文之中，一定要加強寫作訓練。通過啟發(fā)培養(yǎng)小學生寫作的一些基本技能，使其更好的觀察生活，理解生活。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)日常閱讀量比較過關的學生，能夠更好的配合課內外的閱讀材料，在準確的使用詞句和利用積累名言佳句的同時，可以將其自然而然的帶入到語文課堂的寫作教學之中。所有的閱讀和積累，針對于具體的寫作特性而言，都應該有一定的訓練過程，這一訓練可以從細節(jié)入手最初從身邊的人入手，反復加強練筆，注重對某一個細節(jié)的多元化嘗試。這樣還可以形成教師和學生之間日益積累的訓練默契，鼓勵學生了解正能量，做自己生理意義的的主人，并通過訓練提升個人素養(yǎng)。

比如，通過不斷訓練，每天以打卡的形式描寫一段話，提升對于文字內容的掌控能力。比如將練筆的內容規(guī)劃為合理的寫作素材積累內容，以每周為一個主題，本周進行家人的習作訓練，每兩天寫200字左右，下一周換成自然風物的主題。長此以往，糾正寫作練習中語言詞匯匱乏的問題，每周的訓練主題和評價主題根據(jù)教師的步驟任務完成。比如，寫作內容為，與家人一起探討或嘗試放風箏的過程，然后以科學練筆的形式寫下來，注意文章內容結構的嚴謹以及具體方式的可行性。

結論：

語文的訓練和習作能力的形成，乃是需要小學高年級學生在日常生活中不斷觀察，在課堂學習中因為持久的練習和細心的表情捕捉結合教師生活化的教學環(huán)境，學生將會學會觀察生活，并將生活中所觀察的內容作為整個主題項目中學習內容提升的核心。寫作表達真情實感，學生的情感由哺育一般在生活中只有善于思考，肯動腦動筆的學生，才能在教師的教學引導之下不斷的體驗生活內容。

參考文獻：

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