淺談就業指導下高校思政課程教學創新

文/柳毅

我國進入社會主義新時代，對經濟、人才的需求也在不斷發生變化。新時代的高校不能再沿用傳統的教學方式，同時也不能再以教學需求為主要目的，而是要站在社會實際發展的角度，分析不同學生的特點與需求，建立多層次、多元化以及多種類的教學管理模式。這樣在面對不同類型的學生時，能以與其發展相一致的教學方法為指導，不斷完善修改教學理念與形式，為更多的學生提供多樣化的選擇。對比于傳統的教學方式，多元化的教學方法可以擴大學生未來的發展空間，同時也符合新時代社會發展的要求。在這樣的時代背景下，思政教育和就業指導逐漸被各大高校所重視。這主要是因為在目前階段，隨著經濟社會發展的不斷變化，大學生相關的就業問題逐漸顯現出來，這也給各大高校帶來了一個嚴峻的挑戰。除此之外，在就業時，大學生還會產生較大的精神壓力，很容易產生較為嚴重的思想道德問題。所以，面對嚴峻的就業形勢，各大高校應積極采取相對應的措施，最大限度地去解決問題。因此，本文主要以就業指導為基礎性背景，對思政課程教學創新的過程進行探究分析，并提出一些具有實質性的建議，以此幫助學生樹立正確的學習態度和就業觀念，并促進我國社會經濟的進一步發展。

一、就業指導下高校思政課程教學創新現狀

近年來，我國各大高校對思政課程的重視程度逐漸增加。這主要是由于社會發展的創新性提升。傳統的思政課程通常只被作為輔助科目進行教授，一些學校甚至直接取消了思政課，這樣很不利于學生的全面發展。目前，盡管這門課程受到了一定的重視，但仍然與我國的教育模式無法相適應。首先，單一的思政教學模式限制了學生的思考創新能力。思政教學的目的主要是培養學生強大的思想意識，引導他們樹立正確的思維意識和價值觀念。但在固定的教學課堂之中，單一的培養教學方式極大地限制了學生的思考范圍，甚至使學生只會一味地進行模仿，沒有自己的思考方向。另外，思政課還缺乏一定的實踐性，學生僅僅是掌握了理論知識，卻并不會在實際生活中加以運用，這就是典型的沒有將理論和實踐相結合[1]。實際上，這主要是由于我國固化的教育體制所造成的。這將會在一定程度上消耗掉學生的學習積極性，也不利于其未來的多元化發展。其次，教學團隊的結構相對不完整。在思政教學中，學生并非唯一的主體，教師作為主體之一，主觀思維方式和教學方法在很大程度上決定了思政教學的質量。目前，我國的思政教師隊伍相對缺乏，有些學校甚至還由非專業人員來擔任思政教學工作。最后，思政教學內容過于保守。通常情況下，思政課程的教學主要是以書本上的知識為主要依據的，這些材料也會定期更新，但有些高校卻使用同一版本的教材進行重復教學。實際上這種方式是不可取的。它會壓抑學生的獨立思考能力，還會使思政課堂變得枯燥乏味。在這種學習氛圍下，學生會緊張，無法提升學習積極性，有的甚至還會產生極大的抵觸心理，造成思政人才培養創新的停滯狀況。

二、就業指導下思政課程教學創新過程中存在的短板

雖然目前在就業指導的融入下，思政教學逐漸取得了一些成效，但在人才培養創新的過程中，依然存在一定的短板。首先，與思政教學就業經濟新常態難以產生密切的聯系。盡管各大高校在開設思政教育的過程當中積攢了一些經驗，同時也具備了一定的教學機制，但還是沒有精準把握經濟新常態下就業市場的相對應變化和人才需求方向。筆者通過實際調查研究，得知部分高校均已開設了以就業為導向的思政教育課程，但并沒有將經濟新形勢的變化融入教學中，不僅沒有注重學生的主體地位，同時也沒有考慮其就業的相對興趣。而關于就業方向的擬定，也十分模糊。這就導致學生對就業知識理論掌握得很多，但缺乏相應的實踐機會，不能更精準地去審視自己，缺乏自我認知能力，降低了就業的質量。其次，思政教育體系和內容僵硬落后。近些年，高校設置的思政就業指導活動，通常是沿用較為傳統的教材，這種做法雖然保證了教材的統一性，但沒有考慮就業情況的變化，這就顯現出教學體制的僵硬和固化問題，同時，這樣的教學氛圍也很難激發學生對學習的參與興趣，不能進行正確的自我分析，也無法實現自己的就業期望，從而影響未來的職業規劃。

三、高校思政課程教學創新過程探析

（一）思政理念中就業觀的構建

要構建思政人才培養的創新過程，就需要先制定符合社會發展的具有就業觀的思政理念。一般情況下，高校的思政教育理念主要是以科學知識和人文知識為主，所以，在這一過程中，還要盡可能地還原校園的氛圍和相關的學習環境。具體來說，思政教育不僅要將課程的敏銳性和責任感作為課程教授的切入點，同時也要將學生的實際情況融入進去，使學生對相關的政治理論話題以及社會敏感新聞進行有效把握，利用這些對學生進行適當的引導，促進其進行多角度的學習。另外，學生也可以組建一個專門處理思政教育以及就業擇業問題的學生部門，通過幫助學生擺正就業思想，解決相對應的心理問題等方式，引導學生走出困境。如果部門解決不了，學校還可以組建專業性的心理教師團隊，對學生進行更為細致的心理輔導，幫助他們克服困難。同時，逐漸擴大思政教育團隊的規模，深化就業思政人才培養體系創新[2]。接下來，需要通過更新思政教材的內容，來擴大思政教育和就業指導活動的范圍，進而促使學生樹立具有就業觀的思政觀念。可以搜集時下的熱點話題和社會問題，最好是與大學生就業擇業以及思想政治相關的事情。將事件中的主題提煉出來，在思政教育或者就業指導活動中讓學生對其進行探討，這樣做可以更為有效地提高學生對課程和活動的興趣，增加他們的社會參與感，使他們更容易接受相對應的課程和活動。在這個過程中，可以逐漸培養學生具有就業觀的思政觀念，同時在一定程度上增加學生的自信。不僅如此，學校還應該增加學生的實踐活動。可以適當地開展一些思政主題教育、就業觀念下的思政知識問答賽或者就業指導活動，增強學生獨立思考以及實踐的能力，加深他們對社會的理解與認知，能極大地提高學生自身的思想價值觀念，達到建立具有就業觀的思想政治觀念的目的。

（二）就業知識融入思政課堂

將就業指導相關知識融入思政課堂，為學生日后的就業和擇業提供幫助。高校學生思政教育的主要陣地就是理論課程，這也是學生實踐活動的堅實基礎。高校在就業指導的背景下，應構建符合學生實際情況的課程結構和思政內容，通過科學的安排，進一步培養學生的辯證思維、深度解決問題的能力，與時俱進，不斷進行有意義的自我更新。但是，在這個過程中，還需要注意，盡可能地展現教學方式的多樣化。事實上，每一門課程都有自己獨特的吸引力，可以運用一些較為新穎的教學形式和教學手段來豐富它的內容，從而達到激發學生學習興趣的目的。思政課程也是如此，可以先搜集一些與就業擇業相關的社會性熱點話題和新聞，讓學生在思政課前進行探討，做思政課程的開場白，然后引出相關的就業知識和思政教育知識，將兩者進行融合。這樣既能突出教學的特色，也對學生產生了積極的引導作用，使其可以更加充分地感受到本門課程的重要程度，提升他們的學習積極性。另外，還可以改變教學形式和教學環境，實行線上教學，迎合時代發展的潮流。這種融合方式更加符合新時代社會的發展目標，既保證了課內形式與課外指導的長效發展，也突破了傳統教學手段和內容的束縛，實現思政教學模式的全面創新，同時也為就業導向下的思政人才培養創新奠定了堅實的基礎。

（三）新媒體下實現課程教學培養創新

隨著大數據和新媒體時代的到來，思政教學的形式也受到了一定的影響。各大高校在思政的教學課堂中，逐漸引進一些多媒體設備來改變傳統的教學模式，以達到提高教學效果的目的。例如：學校會利用互聯網、多媒體及其他設備軟件等，為學生播放一些思政教育主題或者就業整體的視頻短片，也會讓學生觀看老一輩的革命抗戰影片，讓學生更加深入、直觀地了解歷史，掌握思政知識[3]。不僅如此，一些教學硬件較為完善的學校還可以引進更多形式的多媒體教學方式，豐富思政教學資源和就業指導方向，進一步擴大學生的知識面，幫助其更好地了解就業擇業的過程。另外，在這一過程中，教師也應該具備一定的專業素質，不僅要掌握互聯網上收集資料的方法，同時也要根據學生的實際接受情況來制作課件。課件要盡量新穎有主題，激發學生的學習興趣，在緩解學生學習的疲勞的同時，實現就業指導下的思政人才培養的創新過程。

四、結語

在目前的社會經濟發展環境下，高校需要將思政課程與就業指導緊密地聯系起來，使思政教育與就業指導活動相互融合，并使兩者互相依存，幫助學生樹立正確的人生觀和就業擇業觀，避免他們出現錯誤的思想觀念，促進他們建立自信，更好地去制定未來的職業規劃和發展方向。