基于先進成圖與產品信息建模創新大賽的建筑制圖課程教學改革研究

摘 要：本文通過對先進成圖與產品信息建模創新大賽促進師生各方面能力提升的分析，從培養目標、課程整體設計、教學方法、課程評價標準等方面提出了基于先進成圖與產品信息建模創新大賽的建筑制圖課程教學改革研究，以期提高建筑制圖教學質量，培養出更多擁有較強識圖制圖、具有實踐、合作及創新能力的高質量應用型人才。

關鍵詞：先進成圖與產品信息建模創新大賽;建筑制圖;課程改革;以賽促學;以賽促教

建筑制圖課程是我國高校工科各專業普遍開設的技術基礎課程，主要培養學生閱讀和繪制工程圖樣的能力，對提高學生空間構型、實踐動手和創新思維能力具有積極的意義，是工程師素質教育和創新教育的重要組成部分。近年來，隨著卓越工程師計劃的實施，作為培養工程師基本素質的建筑制圖課程受到了前所未有的重視，為培養創新能力強，適應經濟社會發展及現代企事業單位的高質量工程技術人才，提高制圖課程的教學品質，培養應用型創新人才，重慶工程圖學會借鑒全國大學生成圖大賽的先進理念，開始參與舉辦中西部地區大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽。創新大賽無論是省賽還是國賽，隨著經濟社會發展、技術革新而革新，以適應最新技術和社會需求。

1 先進成圖與產品信息建模創新大賽分析

先進成圖與產品信息建模創新大賽有省級、國家級，涵蓋機械、建筑、水利、道橋四個專業內容。國家級比賽是由教育部高等學校工程圖學課程教學指導委員會、中國圖學學會制圖技術專業委員會、中國圖學學會產品信息建模專業委員會聯合主辦，此大賽由于規模大、水平高、參賽人數多，被譽為“圖學界的奧林匹克”，受到全國許多高校的普遍重視，高校對參賽者從各方面均給與支持，并以各種形式如獎金、給與升學優勢等鼓勵學生通過提高技能以參賽獲獎。

大賽內容為限時完成工程圖紙的手繪、二維計算機繪制以及三維建模，主要考查學生對一整套工程圖紙的識圖、繪圖、空間構型以及使用工程輔助設計軟件的能力，要求學生熟練掌握建筑制圖識圖課程涉及的建筑構造、成圖原理、識圖制圖涉及的制圖標準等相關知識，并能熟練使用AUTOCAD、SKETCH UP、REVIT等二維、三維繪圖軟件;大賽采用的工程圖紙為實際工程項目中已完成設計和施工的圖紙，要求學生的學習不能脫節于實際工程。

2 先進成圖與產品信息建模創新大賽教、學的促進

比賽的大規模、高水平對建筑制圖課程的教學質量要求提出高要求，同時學校激勵政策以及這樣一個能夠提供全國各專業、各高校互相學習、交流，共同探討最新成圖理論和技術發展的平臺能夠很大激發學生對建筑制圖相關課程如制圖識圖課、平法識圖課、軟件課等的學習興趣和熱情。

2.1 以賽促教

先進成圖與產品信息建模創新大賽它不僅促進學校教育與社會實踐環節的結合，可以有效避免學校教育與社會需要脫鉤，也是檢驗教學效果的重要環節。要想更好的參與大賽并有所收獲，傳統的教學體系不能滿足要求，課程教授者必然要進行建筑制圖課程的教學改革，以適應大賽的考核要求和社會需求，從而達到提升課程教授者的教學能力以及工程實踐專業能力的效果。

2.2 以賽促學

結合先進成圖與產品信息建模創新大賽，整合和優化教學方法。以學生為主體，將學生的被動學習變為主動學習，極大激發了學生的學習興趣和學習熱情。同時很好地將理論與實踐緊密聯系起來，學生既掌握了理論知識，又提升了實踐技能，為提高學生的技術應用能力打下了堅實基礎。

3 基于先進成圖與產品信息建模創新大賽的建筑制圖課程教學改革

3.1 以學生為中心，樹立綜合能力課程觀

在教學過程中強調以學生為中心，教師作為學習指導者，精心設計教學的情景和過程，引導學生主動參與教學，積極提問，與教師一起探討教學中的問題。在建筑制圖課程建設中，根據專業的需求和特點，確立以識圖為主、識圖和繪圖相結合的能力培養為目標。圍繞這兩項能力的培養，我們堅持不懈地進行教學方法的改革，樹立綜合能力的課程觀。

3.2 現代工程設計理念指導下的實踐教學與自學

1）項目式教學。建筑制圖課不同于數學、物理等理論性的課程，它實踐性較強，重在圖到物以及物到圖的轉換。所以，我們在教學中突出學生是主體、訓練是主線的精講多練的教學方法，以講導練，以練促思，以練激學。因此，應合理調節教學中各環節的比例關系，在教學中突出實踐課教學，以實際工程項目的整套圖紙為依托，增加實踐內容如手繪、計算機繪圖、實體模型建立等的比例，在實踐中訓練學生的識圖制圖的速度和質量。2）充分發揮高校第二課堂的作用。鼓勵學生成立興趣小組或者大學制圖識圖社團，增設培訓部等各部門，學生互相學習交流，可邀請老師、高年級學生、參賽獲獎者對社員進行培訓和經驗總結;甚至可以在課程學習的基礎上多方請教自行專研進而自行組織培訓，學生成為老師，充分利用教是學的最好方式這一學習理念;也可定期組織制圖比賽，設置獎勵方式，吸引其他同學參與。這樣，學生學習由被動變為主動，極大的激發了其學習能動性、參與社會實踐活動積極性和創新意識。

3.3 多元化和差異化的課程考核改革

對制圖系列課程采用多元化和差異化的考核方案，以學生的識圖制圖水平為考核重點，針對建筑制圖、計算機繪圖課程的不同特點，實行多元化和差異化的考核方式。建筑制圖理論課程側重考核國標畫法、建筑識圖能力、空間想象力，因此保留傳統的閉卷考試;而手工制圖和計算機繪圖課程重點考核識圖能力和二維、三維制圖軟件的操作能力，以學生的實踐過程及提交的作品來核定其成績，通過識圖而進行的項目、制圖方法等理念的口述及書面介紹占35%，作品占65%。

3.4 教學成果分析

基于先進成圖與產品信息建模創新大賽的建筑制圖課程教學改革得到了本校建筑及道橋專業學生的廣泛好評和青睞。學生社團組織、學習及培訓活動越來越完善，教學過程中發現，學生的學習熱情、制圖識圖能力得到很大提高，在“第十二屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽”中，道橋專業學生第二次參加比賽即獲得多項一等、二等及三等獎。

4 結語

綜上所述，基于先進成圖與產品信息建模創新大賽的建筑制圖課程教學激發了學生濃厚的學習興趣和創新潛能，引導任課老師改進課程教學品質，尋找課程教學和實踐的差距，更加重視實踐環節;通過理論、實踐、第二課堂的學習使學生既能掌握理論知識，又培養學生的手繪能力、機繪能力。總體上提高了學生的動手能力、團隊合作能力和自信心，增強了學生的就業競爭力。

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作者簡介

邵培柳（1988-），女，講師，碩士研究生，重慶大學城市科技學院。