基于微課的翻轉課堂探索研究

王宏媛

摘 要：本研究闡述支撐翻轉課堂教學相關理論的基礎上以建構主義學習理論為基礎，以“掌握學習”理論為指導思想，建構了翻轉課堂教學模式結構流程，并進行了翻轉課堂教學的實驗研究，教學模式得到應用，是理論轉化為實踐的有效嘗試。

關鍵詞：微課;翻轉;課堂;探索研究

1 研究背景

翻轉課堂教學模式使學生成為學習過程的主體，自己掌握學習的進度和速度，這樣便在信息技術的支持下顛倒了知識傳授和知識內化過程。在某種程度上，它不僅實現了個性化教學和學生的全面發展，還推動教育模式的改革，有利于創新型人才的培養[1]。

翻轉課堂把知識的傳授過程放在室外，讓學生可以在接受新知識時選擇最適合自己的方式，使學生學習的自由度大大增強;它的教學方式實現了真正意義上的“因材施教”，教師成為學生學習的指導者，學生直接為自己學習的活動負責，這是對傳統教學模式的巨大突破[2]。

2 翻轉課堂中的微課

1）微課的概念及其特點。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點或教學環節而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

2）翻轉課堂中的微課設計。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接影響課堂前的知識傳遞，影響課堂內的教學設計，從而影響整體的教學效果。微課的本質是微視頻，微教案、微課件、微評價、微反思等輔助教與學內容。微課的興起，使翻轉教學的教學模式得到了更廣泛的運用[3]。

翻轉教學是一種全新的教學模式和創新的教學載體，一種新型教學手段，微課為翻轉教學提供了強大的課程支持。

3 基于微課的翻轉課堂

翻轉課堂由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成，展現了以學生為中心，把學習活動作為主線，運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中所組成的雙邊互動過程。

1）翻轉課堂。從表現形式看，“翻轉課堂”=“網絡課堂”+“現實課堂”，讓學生在家中或課外通過觀看教學視頻獲得知識，它對傳統在課堂傳授知識，課后完成作業的形式來了“翻轉”。從教育理念上看，翻轉課堂是一種以學生為中心，技術支持，自主學習，協作探究，以促進個性發展為目標的教育教學模式。2）翻轉課堂的本質。（1）課堂內與課堂外的聯通。這是對傳統教育時間和空間的解構與重構。（2）學生個性化學習和教師貼心服務的聯通。教師從知識的壟斷者，變成學生學習的導師和管理者[4]。（3）線上學習與線下學習的聯通。未來教育模式將會多種多樣，把線上線下打通教育模式。（4）知識與智慧的聯通。知識學得多，是知識教育，更是智慧學習。3）特點。（1）以知識學習為手段，以智慧發展為目的的教育。（2）以學生為中心的個性化學習。（3）高效的教學。4）理論基礎。（1）建構主義學習理論：以建構主義學習理論為基礎的翻轉課堂教學，通過現代信息技術為學生創建個性化學習環境，教師提供學習資料，進行自主學習，體現了建構主義學習理論和意義建構的四大要素。（2）掌握式學習理論：學習者利用在線視頻或下載教學資源，進行自主學習，引領翻轉課堂教學模式，改變了學習者對知識的使用方式，更加變革了傳統的課堂學習模式[5]。（3）混合式學習：網絡學習與面授相結合的學習方式，是傳統教學與在線學習的混合教學模式。通過混合式教學，將現代信息技術創建的自主學習、協作學習與傳統課堂教學相融合，展現了學生學習過程中的主體性。

3 研究意義

1）理論價值。（1）家校翻轉：學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。（2）校內翻轉：第一次課看微課和學習資源，第二次課堂進行討論。（3）課內翻轉：前半節課看微課和做練習，后半節課討論。2）現實意義。每節課上只有四十幾分鐘，既要求教師講新課，又要師生互動，還要留時間給學生探究，還要當堂練習，導致無法完成任務。由于突破時空制約，翻轉課堂實現了傳統教學一直沒有實現的自主、合作、探究學習，實現了因材施教、個性化學習的夢想。

4 研究的問題

1）翻轉課堂教學模式應用于教學能夠提高學生的學習成績。2）翻轉課堂教學模式相比于以往傳統教學模式更能夠激發學習興趣、提高自主學習及合作探究能力。3）采用翻轉課堂教學模式教學的實踐研究。

5 研究的方法

1）本研究采取的是目的性抽樣的方法，分別選取高一兩個實驗班的學生搜索測試的分數作為參照標準。2）問卷調查法。從學生的學習動機及態度、學習計劃、方法、環境及自主評價五個方面了解學生在此教學模式中自主學習情況和適應情況，對實驗班學生進行隨機訪談。

6 研究對象

選取汕尾市直的一所重點高中進行研究。該校每個年級共有14個教學班，班級份額大約是50人，這樣的教學規模條件具有普遍性的特征。

7 研究的過程與結果

1）研究思路。研究基于微課的“翻轉課堂”教學模式的可操作性和注意事項，以翻轉課堂《信息是鑒別與評價》為例，進一步檢驗基于微課的“翻轉課堂”教學模式對軟件應用類課程的有效性，文章選取實驗班對“信息鑒別”開展教學實踐，在實踐中收集數據進行分析。2）實施過程。班級共有53人構成，他們已經完成“信息的鑒別與評價”的課前內容的學習，在“翻轉課堂”下，學生的自主學習是關鍵，學生知識的學習前置，學生已通過微視頻方式在家中或課外進行學習;課上則立足學生的學習與需求重建課堂，進行問題交流互動、合作展示、思維提升的場所;課后，則成為思維繼續延伸、學生吸收內化并進行新課自主學習的環節。（1）課前：根據學情，把握課程標準，整合教材，分析教學內容，掌握信息價值判斷的基本方法。本節中提供了三種基本方法，這些方法既貫穿整個信息技術課的學習過程。（2）課堂：在學生完成課前自主學習的基礎上，教師組織課堂教學：確立主題;對學生自主學習情況進行反饋;學生的問題融入主題;設計學生活動，小組討論展示、合作解答等方式。（3）課后：在課后活動的設計中，選取優秀的“信息的鑒別與評價”作品在網絡課程上進行展示，并布置“六位一體教學”拓展任務，上傳所需素材供學生自主拓展學習。

3）調查結果分析。（1）對課前微課的學習反饋。“是否能很好地完成課前微課中所安排的任務？”通過微課的學習，100%的同學都能順利完成任務，只是完成程度不同，對作業的批改也印證了“掌握學習理論”。（2）對該模式認可度和效果的調查分析。基于微課的“翻轉課堂”教學實踐后，采用網絡調查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該模式的認可度。24%同學認為該模式的學習效果很好，68%認為學習效果較好，只有82%認為效果一般，與之對應的是92%的同學喜歡繼續使用該模式開展教學，沒有同學反對繼續使用該模式。

8 結束語

現代信息技術支持下的翻轉課堂教學模式還是一個較新的課題，在教學中錄制教學視頻的質量、對學生的交流指導、學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質量起著重要的影響，因此對教師信息素養能力的培養至關重要。翻轉教學模式也要求學生具備良好的自主學習能力和信息素養，這樣才可以很好的利用教學視頻來學習。翻轉課堂教學模式有效地運行與發展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉課堂。

參考文獻

[1]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中學教育技術裝備，2013，（021）：88.

[2]呼寶珍.催生顛覆[J].中國信息技術教育，2014，（01）：85.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-1.

[4]王惠萍.教育心理學[M].北京：高等教育出版，2011：301-302.

[5]李曉宇.數字化學習[M].北京：北京大學出版社，2013：2-3.