父母教養方式與初中生情緒調節策略的關系研究

尹潔 唐芳貴

摘 要：目的 了解父母教養方式和初中生情緒調節策略的關系。方法 選用岳冬梅等人修訂的《父母教養方式評定量表》和董光恒等人修訂的《認知情緒調節策略量表》對湖南省某普通中學300名初中生進行問卷調查，并對數據進行統計分析。結果 1）初中生的母親更偏向情感溫暖理解、過分干涉過度保護、拒絕否認等教養方式，父親更偏向懲罰嚴厲等教養方式;2）初中生較高頻率使用關注計劃、理性分析等情緒調節策略，較低頻率使用災難化、責難他人等情緒調節策略;3）父母教養方式與初中生情緒調節策略存在一定的正、負相關關系。結論 1）當前初中生父母教養方式依然遵循“嚴父慈母”的傳統特征。2）初中生情緒調節策略整體呈積極態勢。3）父母教養方式與初中生情緒調節策略存在一定關系。

關鍵詞：父母教養方式;初中生;情緒調節策略

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目“湖南省亞健康家庭環境下青少年積極心理品質培育研究”（15YBA051）階段性成果。

1 前言

初中階段是個體身心發展的一個關鍵時期，處在這個階段的孩子因對身心各方面的高速發展尚不適應，情緒狀態極不穩定，易引發各種沖突和問題。個體若長期處于波動不安、不適的情緒狀態，身心健康勢必受影響，因此需要進行情緒調節。而在影響初中生情緒調節的眾多因素中，家庭因素尤其是父母教養方式尤為重要。本研究擬通過調查研究，了解父母教養方式與初中生情緒調策略現狀及兩者之間的關系，以期研究結果為家長完善教養方式提供一定參考，促進親子之間的良性互動，最終促進初中生人格統一、和諧發展。

2 研究設計

2.1 樣本

本研究以湖南省某普通中學初一至初三的學生為研究對象，制作和發出問卷共300份，收回有效問卷276份，有效率為92%。

2.2 工具

2.2.1 父母教養方式評定量表

父母教養方式評價量表（EMBU）采用的是瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制，由國內岳冬梅等人修訂的中文版。①

2.2.2 認知情緒調節策略量表

認知情緒調節策略問卷（CERQ）中文版的修訂者是董光恒、朱艷新、楊麗珠等，全問卷包括9個維度18個項目，據檢測此問卷的信度良好。②

2.3 程序

本研究采用SPSS16.0軟件進行數據處理分析，主要做描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關分析。

3 研究結果

3.1 父母教養方式的總體情況

由表1可知，在本次樣本調查中，母親更偏向情感溫暖理解、過分干涉過度保護、拒絕否認等教養方式，父親更偏向懲罰嚴厲等教養方式，兩者數據差異具有統計學意義。

3.2 初中生情緒調節策略的總體情況

從表2可知，在本次樣本調查中，初中生較高頻率使用關注計劃、理性分析等情緒調節策略，較低頻率使用災難化、責難他人等情緒調節策略，整體呈積極態勢。

3.3 父母教養方式與初中生情緒調節策略的相關分析

表3表明，初中生情緒調節策略中自我責備與父親偏愛被試之間存在顯著正相關（P<0.05）;接受與父親拒絕否認、過度保護存在顯著負相關（P<0.05）;反思自我與父親情感溫暖理解、過度保護存在顯著正相關（P<0.05）;積極關注與父親情感溫暖理解存在顯著正相關，與父親懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認存在顯著負相關（P<0.05）;關注計劃與父親情感溫暖理解存在顯著正相關，與父親懲罰嚴厲、過分干涉存在顯著負相關（P<0.05）;積極重評與父親情感溫暖理解、偏愛被試存在顯著正相關，與父親拒絕否認、過度保護存在顯著負相關（P<0.05）;理性分析與父親情感溫暖理解、偏愛被試存在顯著正相關，與父親懲罰嚴厲、拒絕否認之間存在顯著負相關（P<0.05）;災難化與父親懲罰嚴厲、過分干涉之間存在顯著正相關（P<0.05）;責備他人與父親情感溫暖理解之間存在顯著負相關，與懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護存在顯著正相關（P<0.05））。

表4表明，初中生情緒調節策略中自我責備與母親拒絕否認、過度保護之間存在顯著正相關（P<0.05）;接受與母親懲罰嚴厲、過分干涉存在顯著負相關（P<0.05）;反思自我與母親懲罰嚴厲、過度保護存在顯著正相關（P<0.05）;積極關注與母親情感溫暖理解存在顯著正相關，與母親懲罰嚴厲、過分干涉存在顯著負相關（P<0.05）;關注計劃與母親過分干涉存在顯著負相關（P<0.05）;積極重評與母親懲罰嚴厲、過分干涉存在顯著負相關（P<0.05）;理性分析與母親情感溫暖理解存在顯著正相關，與母親懲罰嚴厲、過度保護之間存在顯著負相關（P<0.05）;災難化與母親情感溫暖理解之間存在顯著負相關，與母親懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護之間存在顯著正相關（P<0.05）;責備他人與母親情感溫暖理解之間存在顯著負相關，與懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護存在顯著正相關（P<0.05）。

4 討論分析

4.1 關于初中生父母教養方式現狀的討論分析

調查結果表明，當前初中生父母教養方式依然遵循“嚴父慈母”的傳統特征，母親更偏向情感溫暖理解、過分干涉過度保護、拒絕否認等教養方式，父親更偏向懲罰嚴厲等教養方式，這固然與我國自古至今一直沿襲的“男主外、女主內”家庭分工模式有關，同時也受男女性別差異影響，大量研究表明，女性相對于男性更敏感、情緒感受性更強，因此母親教養孩子既注重情感溝通，又容易關注擔憂過度，父親則相對簡單粗糙，要求高。

4.2 關于初中生情緒調節策略現狀的討論分析

調查結果表明，初中生較高頻率使用關注計劃、理性分析等情緒調節策略，較低頻率使用災難化、責難他人等情緒調節策略，整體呈積極態勢。發展心理學指出，個體一生會經歷兩次生長高峰期，青春期是第二次生長高峰期，初中生不僅在生理上高速發展，而且還歷經社會化高速發展，身心各方面都開始徹底擺脫童年期的烙印而趨向成人。同時，根據埃里克森心理社會發展理論，青少年期個體人格發展的主要任務是建立同一感，初中生正是專注于探索自我，由外至內了解自我的時期。他們對父母的依賴度慢慢降低，對強大和成熟的渴望日益增強，在社會實踐活動中，逐步懂得自我約束與蛻變成長，故往往能較常使用關注計劃、理性分析等相對積極的情緒調節策略。雖然，初中生們也會使用災難化、責難他人等情緒調節策略，但總體而言，“初生牛犢不怕虎”，他們的情緒基調呈積極向上態勢，對未來充滿美好的憧憬，自我中心性較強，又注重同伴交往，珍惜同伴友誼，故使用災難化、責難他人等相對消極的情緒調節策略頻率較少。

4.3 關于父母教養方式與初中生情緒調節策略關系的討論分析

研究結果表明，父母親的教養方式與初中生情緒調節策略是有一定相關性的。首先，父母采用情緒溫暖理解等積極教養方式，孩子能從父母身上得到安慰與支持，其自我力量、安全感會較強，遭遇消極事件的心理承受能力和應對能力會較好，也能充滿信心地選擇積極的情緒調節策略來調整心態、解決問題;其次，父母采用懲罰嚴厲、拒絕否認等消極教養方式，孩子容易產生懼怕，不敢接近父母，做事謹慎小心，苛求完美，一旦失敗就會很恐慌，害怕被懲罰;經常拒絕和否認孩子，更會直接影響孩子自信心的建立，產生自卑心理。初中生正處在身心巨變的關鍵期，自我認知不夠準確，會渴望從父母那里得到肯定和信任，而自卑則會使青少年不僅容易采用消極的情緒調節策略，其各方面發展都會受不良影響。第三，父母采用過度干涉和保護的教養方式，會使孩子缺少勇氣去獨自面對問題，會更多依賴父母或朋友，也很容易以自我為中心，不顧及他人感受，同時會有不勞而獲的想法，比較難以主動通過自己的努力去制定計劃，解決問題，更難以采用積極的情緒調節策略。第四，父親采用偏愛被試教養方式常常也能促進孩子采用一些積極的情緒調節策略，可見父親給予孩子足夠甚至偏多的關愛，在青少年成長過程中承擔十分重要的作用。第五，母親過分干涉、過度保護與青少年情緒調節策略的采用關系較顯著，可見母親覺察、克制自身的養育焦慮，避免以愛為名，過度干涉保護孩子，從而導致孩子采用消極的情緒調節策略尤為重要。總體而言，研究發現，父母積極的教養方式與初中生采用積極的情緒調節策略、父母消極的教養方式與初中生采用消極的情緒調節策略具有一致的相關性。

5 結論建議

5.1 結論

1）當前初中生父母教養方式依然遵循“嚴父慈母”的傳統特征。

2）初中生情緒調節策略整體呈積極態勢。

3）父母教養方式與初中生情緒調節策略存在一定的關系。

5.2 建議

1）父母要給予青少年充分的溫暖理解與關愛。父母要了解青春期個體心理發展特點及成因，耐心、積極地關注青少年的各方面，學會感受、理解他們的感受并給予高度重視;適時給予孩子更多的鼓勵與支持，幫助他們塑造充足的信心;要正面解答青少年的困惑與疑慮，及時滿足他們的合理要求?？傊?，要探索發展親子關系中的朋友情誼，獲取彼此的信任感。

2）父母要結合實際，提出適度期望。個性的差異性是客觀存在的，父母需要細致地發現自己孩子的特別處、閃光點，積極理解并培養孩子的興趣，提出適當、適度的期望，切忌越俎代庖，一廂情愿地給孩子施加沉重的負擔。學習上，要學會做旁觀者和支持者，引導孩子自己根據實際情況制定學習目標和計劃，給他們一個逐步上升的空間，幫助他們腳踏實地，扎實基礎。在培養過程中，注重培養孩子正確看待得失、樂觀向上的良好心態，積蓄內在心理力量。

3）父母要學會放手，遵守親子邊界。青春期個體的獨立意識日漸增強，獨立思考能力也開始慢慢具備，父母要及時覺察自己參與孩子學習生活的程度，明確親子關系的邊界，盡快從參與者身份轉變到旁觀者和支持者身份。這時父母要做的就是成為孩子堅實的后盾，可以身教，也可以成為“潘多拉”神盒，在孩子求助時及時提供幫助和支持，要不斷自我暗示：“不歷經風雨，怎能見到彩虹”，孩子只有學會獨立，擁有足夠強大的心理承受能力和應變能力，自信自強，才能更好適應社會。

參考文獻

[1]岳冬梅.父母教養方式評價量表（EMBU），見中國心理衛生雜志編.心理評定量表手冊（增訂版），1993，122-129.

[2]張玉娜、馮娜娜、王曉莉.青少年認知風格與情緒調節策略的關系[N].黑龍江教育學院學報，2008，27（12）.

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[4]蔣獎.父母教養方式與青少年行為問題關系的研究[J].健康心理學雜志，2004，01：72-74.

[5]鄒玉龍.家庭教養方式研究綜述[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，01：145-146.

作者簡介

尹潔（1980-），女，湖南祁陽人，副教授，碩士，主要從事發展與教育心理學研究。