以專業需求為核心的中職數學教學改革研究

摘 要：中職院校的教學目的在于培養社會需要的職業人才，以專業需求為導向的教學改革工作日益得到重視，然而，中職數學教學按照專業需求進行改革還做得不夠，難以有效提升教育教學質量，不能滿足專業需求。強化中職數學教學力度，以專業需求作為核心開展教學改革工作，重視教師的專業發展，提高中職數學教學質量，為學生后續發展夯實基礎。

關鍵詞：以專業需求為核心 中職數學 教學改革

引言

在中職校，學生基礎差，教材內容相對乏味且與專業需求相對脫節，教師又以傳統的講授法為主，這些原因的疊加讓學生對數學學習望而生畏。中職校數學教學如何改革，是擺在教師面前的難題。中職數學教學改革，應樹立正確的生本思想、為專業服務的思想，遵循教育發展規律、人才成長規律，以專業需求為核心，有效開展數學教學改革活動，達到預期的教學目標。

一、以專業需求為核心的中職數學教學改革

中職數學教學改革應與“五個對接”相適應，教師應以專業需求為核心，提高服務專業課程與學生專業素養發展的能力。

1.增加與專業相關的數學內容

當前中職數學教學，在統編教材的框架下，難以滿足不同專業的人才培養需求，因此，教師應基于不同專業的需求和學生的基礎，合理選擇和增加教學內容，在內容的選擇上突出專業的針對性、適用性，增加與專業密切相關的內容與知識點、應用題。針對學生的數學基礎與今后工作生活的需要，增加日常生活中與數學相關的內容，如個人所得稅計算、銀行存貸利率計算等日常生活需求的數學知識，增強學生學習的興趣與積極性，提高數學課堂教學效果與教學質量。

2.運用行動導向教學模式

中職學校專業教學改革，借鑒德國課程開發模式，開發新的人才培養方案、課程標準及教學資源，在課堂教學中采用行動導向教學模式開展課堂教學，有效地解決了“五個對接”的問題。采用行動導向教學模式開展數學教學，應根據教學內容與專業及日常生活關聯的情況創設問題情境，將教材內容通過生活、工作中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，拉近數學與日常工作生活的距離，培養學生學用數學的興趣和積極性。根據教學內容選擇適宜的行動導向教學法，如四階段教學法[3]進行單元教學設計，在教學實施環節，教師應注意觀察學生的反應，適時加以引導、提供必要的指導及解惑釋疑。

3.改進學生學業評價模式

傳統的學生學業評價，主要是用試卷考核學生，通過作業、測驗考試及學生課堂表現綜合評定學生的學業成績，這與專業人才評價是脫節的。中級技能人才需要專業能力、方法能力、社會能力并重，評價學生掌握知識的同時，怎樣評價其綜合能力，應對學業評價進行改革，變教師單一評價為多元評價，通過學生自評、互評、師評，使學生能夠比較客觀認識自己，體驗學習的成功與喜悅;把過程性評價與終結性評價結合起來，重視學生學習過程的評價，關注學生學習態度、學習參與度，與人交流及合作能力，促進學生學習態度的轉變，提高學習積極性。

二、以專業需求為核心的中職數學教學改革思考

1.通過社會實踐，提高數學教師對學生專業知識的了解

以專業需求為核心開展數學教學改革，改革的直接推進者是數學教師，怎樣才能在數學教學中融入專業知識，為專業學習服務，是數學教師思考的問題。但限于數學教師缺乏其他專業的知識，難以從學生的專業需求的角度組織數學教學，在教學中難以融入專業知識，學生接觸到的是數學概念、公式、定理，枯燥乏味的計算和證明，再加上傳統的講授法教學，學生被動接受，學生感受不到學習數學對專業的促進作用，不能在學習數學中體驗方法能力的提高。因此，應讓數學教師拓寬專業知識，了解從教班級學生的專業知識與技能基本要求，一是把數學教師分配到專業教學團隊中，讓數學教師參與專業團隊的各項教研活動，從中了解專業知識、專業對數學的需求;二是落實《職業學校教師企業實踐規定》，安排數學教師到企業參加社會實踐，象專業教師一樣跟崗學習，經歷專業崗位的生產組織方式、工藝流程要求，了解崗位的職責、操作規范、技能要求，當然與專業教師相比是不一樣的，強調跟崗、經歷，達到了解的目的，為數學教師重新思考數學教學、創設問題情境、開展數學單元設計及實施教學打下良好基礎。

2.在數學教學中開展實踐教學活動

在中職數學教學中開展實踐教學，可從三方面考慮，一是在創新問題情境方面，挖掘適合數學教學的崗位工作任務，營造工作情境，通過完成工作任務達成數學知識的學習，達成做中學;二是把數學課堂安排在實習車間，通過挖掘實習操作用到的數學知識點，培養學生應用數學解決問題，促進學生對運用數學知識的思考，通過問題導向的學習研討，對培養學生方法能力、社會能力也是關鍵;三是把日常生活中的數學問題引入課堂，通過學生實踐活動，豐富教學活動形式， 活躍課堂氣氛，鍛煉學生團隊合作、與人交流、獨立思考等方面的能力，有效培養學生的綜合素養。

結語

中職數學教學改革在服務專業需求的道路上還有相當長的路要走，對于融入專業知識、創設基于專業的問題情境，需要數學教師與專業教師共同研討，教師應探討行動導向教學模式運用到數學課堂教學中，樹立學生為本的改革理念，真正讓學生成為學習的主體，讓學生通過學習數學，運用數學思維提高分析問題、解決問題的能力。因此，數學教師應該以專業需求為導向，促進數學教學改革活動，提高數學課堂教學的有效性、提高數學教學的質量，培養出社會需要的優秀人才。

參考文獻

[1]張聲勇.以專業需求為核心的中職數學教學研究[J].現代職業教育，2019，13（29）：96-97.

[2]蔣百華.以專業需求為核心的中職數學教學改革[J].西部素質教育，2019，5（9）：227-239.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5：98-100.

作者簡介

馬武飚（1963.12—），男，漢族，廣西桂平人，廣西工業技師學院高級講師，從事教學管理與教育教學研究。