“部編版高中語文必修教材”寫作訓練系統梳理、分析與教學建議

程鳴

2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》（以下稱《課程方案》）和《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下稱《語文課程標準》）。

隨后教育部教材局組織編寫了《普通高中語文教科書》（以下稱“部編版高中語文教材”）。“部編版高中語文教材”分為必修、選擇性必修和選修三類。

“部編版高中語文教材”必修上、下兩冊書（以下稱“部編版高中語文必修教材”）包含7個“學習任務群”，以“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”3個“學習任務群”為主體設置“閱讀與寫作”單元，而將“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等4個“學習任務群”穿插于其中。

2019年秋季，山東、上海等六省市率先開始使用“部編版高中語文教材”。2022年秋季開學，全國各省（區、市）均將啟動實施新課程，使用“部編版高中語文教材”。

筆者不揣淺陋，對“部編版高中語文必修教材”中的寫作訓練系統進行了初步梳理、分析，提出教學思考與建議，以求教于方家。

一

“部編版高中語文必修教材”寫作系統概貌的梳理。

二

通過研讀，我們發現“部編版高中語文必修教材”與“人教版”課程標準實驗教材的編寫模式有很大的變化。

“部編版高中語文必修教材”突破了原有寫作系統的藩籬，基于任務導向，在突出培養學生語文綜合能力的前提下，又特別重視寫作訓練教學的相對獨立性，不僅提出了切實可行的寫作訓練任務，而且注重寫作基礎知識和基本方法的指導，甚至對每次寫作訓練任務的文體和字數幾乎都有明確的規定和要求。

必修教材中簡要的寫作基礎知識和基本方法的指導是以補充材料的形式呈現的，主要供學生課外自主閱讀。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到一線教學的順序，寫作訓練任務具體明確，具有可操作性，讓語文教師能夠真正將寫作基礎知識落實到課堂教學中，克服了寫作教學的隨意性，同時，注意盡量避免應試寫作訓練的反復操練模式。

《語文課程標準》重視語文“學習任務群”的設計，突出任務導向，重視聽說讀寫能力的深度融合。遵循《語文課程標準》理念的“部編版高中語文必修教材”改變了過去語文教材閱讀和寫作如同油水分離般的局面，而呈現水乳交融般的高度融合結構，把閱讀、寫作和學習活動緊緊結合在一起，融閱讀、寫作和學習活動于一體，體現了統籌安排和整體設計的編輯思想。

例如，“部編版高中語文必修教材”上冊第一單元是現代詩歌文本閱讀，旨在引導學生對詩歌的韻律與節奏、語言、意象的品味，欣賞詩歌的獨特魅力。“單元學習任務”則結合文本閱讀的學習重點，總結詩歌單元內容并延伸實踐知識，由現代詩歌的閱讀知識展開到現代詩歌的寫作訓練教學指導。通過學習課文實例分析與指導、課外拓展的技巧點撥，讓學生逐漸理解現代詩歌，把學生帶進現代詩歌的寫作情境中，體會作者的思想，捕捉和創造新的詩歌意象，形象地觀察生活，體會生活，分析生活，讓學生對詩歌有新的認識和理解，讓快樂伴隨詩歌寫作。這樣結合詩歌文本閱讀來指導學生學寫詩歌，延伸訓練聽、說、讀、寫的能力，寫作是對閱讀和學習活動的學習與運用。以讀促寫、讀寫結合、專題鞏固，為學生創設寫作情景，構成了“部編版高中語文必修教材”的寫作訓練任務系統。

在設計安排寫作訓練任務活動時，要特別注意從單元閱讀活動中生發出具體的寫作訓練任務活動。這樣處理設計寫作訓練活動，益處頗多：以一定情境任務作驅動，有利于激發學生的寫作興趣，有利于培養學生寫作關注讀者、關注生活的意識;同時，語文教材豐富的文本閱讀資源，也為學生激活寫作靈感提供了不竭的源頭活水。根據具體的單元寫作活動而安排的寫作訓練指導，有的放矢，針對性強，將靜態的寫作理論和方法知識轉化為動態的寫作指導，這對提升學生思維能力和寫作素養的作用是顯而易見的。

“部編版高中語文必修教材”按照高中生心理發展規律，編排呈螺旋上升態勢的寫作訓練任務系統。必修上冊“閱讀與寫作”單元在五個“單元學習任務”中各安排了一次寫作訓練任務，第一單元“學寫詩歌”，第二單元“寫一個你熟悉的勞動者”，第三單元“寫一則800字左右的文學短評”，第六單元“以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”，第八單元“寫一篇不少于800字的散文”。

必修下冊“閱讀與寫作”單元在六個“單元學習任務”中同樣各安排了一次寫作訓練任務，第一單元要求“從以下兩個話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點”。第二單元要求“每名同學寫一篇不少于800字的作文，可以說說自己對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象”。第三單元要求：從下列寫作任務中任選一項完成，并交流修改。1.寫一篇800字左右的作文，說明你所發現的某一事理。2.試以“常識中的‘理”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。第五單元要求“聯系當下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿”。第六單元要求“記述自己的一段真實經歷，或發揮合理想象創作一個虛構的故事，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬”。第八單元要求：從以下任務中任選一題完成，并交流修改。1.寫一篇不少于800字的文章談談你（對“傳統紙質閱讀”和“電子閱讀”兩種閱讀方式）的看法，題目自擬。2.以“底線”為話題寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

必修教材寫作訓練任務系統非常關注文類的寫作，寫作訓練任務以復雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當穿插詩歌、散文等文學作品的創作以及綜述、演講詞、文學短評等實用性文本的寫作。各類文體的寫作要求不盡相同，復雜記敘文和議論性文章的寫作要求，略高于事理說明文等其他文體。

每個“閱讀與寫作”單元都有各自明確的閱讀訓練目標與寫作訓練目標，都有各自清晰的閱讀訓練任務與寫作訓練任務，并穿插安排“整本書閱讀與探討”，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀積累，由淺入深，由易到難，循序漸進，邏輯性很強。

此外，必修教材在“單元學習任務”設計中還融入了一些小型的寫作任務活動。例如：要求學生結合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學習卡片，編制人物關系圖表，等等。這些大大小小的寫作訓練任務融入整個“單元學習任務”之中。

總而言之，“部編版高中語文必修教材”寫作訓練任務目標明確，可操作性強，既重視寫作基本方法的指導，又突出綜合能力的培養。各單元環環相扣，緊密相連，構成螺旋狀上升態勢的寫作訓練任務系統，彰顯了寫作訓練教學的重要性，能夠全面、系統地指導學生寫作訓練，培養學生養成以讀促學、以讀促思、以讀促寫的習慣和能力，久而久之，使學生學有所得，學有所成，綜合提升語文素養。

三

根據上述“部編版高中語文必修教材”寫作訓練系統的梳理和分析，我們對如何實施高中語文寫作教學提出如下思考和建議。

1.吃透教材精神，更新教學觀念

“部編版高中語文必修教材”2019年秋季在山東、海南、上海等六個省市率先開始使用，2022年秋季將全面推向全國。對廣大中學語文教師而言，這套新教材的使用，既是一次新的學習機遇，也是一次新的教學挑戰。

廣大中學語文教師要根據新教材寫作訓練系統順利實施好寫作訓練任務教學，不僅需要主動參加各級各類各種形式的新教材培訓，聆聽專家學者的建議，拓寬教學視野，而且自己必須更新教育思想，樹立新語文教學觀，仔細研讀教材，吃透教材精神，熟悉教材的整體結構框架，精準把握新教材的整體內容。

2.依據學生學情，完善教學方法

廣大中學語文教師必須在吃透教材精神、更新教學觀念的基礎上，因地制宜，因材施教，準確掌握本校本班學生的實際學習情況，特別是精準把握學生的實際寫作水平和實際寫作能力，拓寬教學思路，完善教學方法。

廣大中學語文教師要從本校本班學生的實際情況出發，依據本校本班學生現有的實際寫作水平和實際寫作能力，根據教材螺旋上升的寫作訓練任務體系，合理取舍和使用教材，編擬教學設計，運用切實可行的教學方式和學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的寫作興趣和寫作熱情，調動和提高學生寫作的積極性，有效、實效、高效地實施寫作訓練任務教學，培養和提高學生的寫作水平和寫作能力。

3.科學謀劃教學，統籌安排計劃

“部編版高中語文必修教材”以“人文主題”和“學習任務群”雙線創新布局“閱讀與寫作”教學單元，重構高中語文教學體系，融閱讀、寫作和學習活動三位于一體，將寫作訓練任務教學滲透于語文教材各個模塊之中，突出語文寫作教學的基礎知識和技能訓練，使得語文知識系統的結構顯得更加科學和合理。

縱觀必修教材上、下兩冊“單元學習任務”中的寫作訓練任務，每個單元按照各自單元的閱讀文本的文體安排寫作訓練任務系統的基礎知識與寫作訓練任務內容，層層遞進，緊密相連。寫作訓練任務系統的寫作基礎知識和基本寫作方法指導呈現出極強的目的性和序列性，形成一個相對獨立完整的寫作訓練任務系統。

教師要關注教材寫作訓練任務系統的理論與寫作訓練實踐相結合的編寫特點，樹立全局觀念，科學謀劃寫作訓練教學，統籌安排寫作訓練教學任務內容。

4.激發閱讀興趣，重視以讀促寫

閱讀與寫作的關系幾乎是水乳交融，密不可分的，同時又是弓和箭的關系。閱讀是寫作的一個前提，寫作是閱讀的一個結果。如同要把箭射出去，首先必須有弓。而使箭的射程遠，首先這張弓必須得很強勁。箭能否準確發射出去，射程遠近多少，取決于弓的強勁度、取決于弓積蓄的力量大小。閱讀可以增長學生的見識、開闊學生的視野、健全學生的思維、豐富學生的內心、促進學生的成長。學生可以通過閱讀形成自己的閱讀和寫作風格，進而寫出風格獨具的文章。

教師在閱讀與寫作教學時要綜合考量，通盤規劃，雙管齊下。閱讀是語言輸入的過程，可以讓學生積累寫作素材;寫作是語言輸出的過程，能夠讓學生把所學語言進行實際應用。教師實施語文教學時要注意激發學生的閱讀興趣，以讀促寫，以讀導寫，讀寫結合。

例如，部編版高中語文必修教材上冊第七單元選取的課文都是寫景抒情散文名篇：吟唱故都“秋味”的《故都的秋》，著意描寫荷塘月色的《荷塘月色》，由北京地壇牽出人生故事的《我與地壇（節選）》，夜游赤壁而吊古傷今的《赤壁賦》，登臨東岳暢想的《登泰山記》。我們教師在引領學生閱讀這些散文名篇時，既可以通過引領學生賞析作者對大地山川、風物美景的描寫而讓學生徜徉其中，得到美的熏陶，領會深厚的人文內涵，體會民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養對自然的熱愛之情，又可以引領學生關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度，分析作品情景交融、情理結合的寫作手法，還可以引領學生反復涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美，將閱讀教學與寫作教學融于一體。

當該單元閱讀教學完成后，我們教師可以根據“單元學習任務”中給出的三個任務——閱讀、研討、寫作，并根據“如何做到情景交融”這個寫作任務訓練和寫作方法指導，引導學生從該單元的課文閱讀中汲取寫作營養，獲得寫作技巧，寫出文質兼美的佳作。

5.豐富生活體驗，加強寫作訓練

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們語文教師要引導學生樹立“語文的外延與生活的外延相等”的思想觀念，著力于不斷充實、豐富學生的生活體驗，在盡可能的情況下，引導學生走出教室，走出校園，走進繽紛的現實世界，走進美麗的大自然，走進鮮活的美好生活，放眼天地宇宙，縱觀山水風云。

家庭生活、學校生活、社會生活、自然生活，無不是學生觀察的對象，無不是學生體驗的內容，無不是學生寫作的內容。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。觀察生活，體驗生活，描寫生活，謳歌生活，美化生活。

寫作源于生活，高于生活。學生有了多姿多彩的豐富生活體驗，教師再依據課程標準中寫作訓練任務的學習目標加以指導，再依據教材中的寫作基本方法和寫作技巧加以點撥和引領，學生寫作何愁無話可說？何愁無人可寫？何愁無事可敘？何愁無情可抒？何愁無論可議？何愁無理可談？

教師在引導學生觀察生活、用心體驗生活的基礎上，讓學生大膽謳歌生活，美化生活，描寫生活，加強寫作訓練，自然而然，學生的寫作能力就會逐漸得以培養和提高。

6.靈活指導寫作，提高寫作素養

寫作是一個思想建構的過程，是一個反映社會事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性勞動過程。語文課程意義的“寫作”，是學生在語文教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習任務實踐活動。

寫作前，需要長期積累儲備生活素材;寫作中，需要注意審題立意、選材構思、謀篇布局;寫作后，需要修改和完善。

語文教師在指導學生寫作的教學過程中，要根據課程標準確定的寫作訓練教學目標，統籌規劃寫作教學內容安排，傳授學生真正需要的寫作知識、方法和技巧。教師備課時，要分析學生的實際寫作水平，結合學生的實際寫作情況，統籌規劃，通盤考慮，確定寫作教學目標，合理設置寫作訓練任務。授課時，要注意精準安排寫作訓練任務，將各項學習內容有機滲透，有的放矢，靈活指導學生進行寫作訓練。評改時，要實施多樣化的作文批閱評改形式，因人制宜，因材施教，想方設法鼓勵學生積極寫作、樂于寫作、創新寫作。總之，語文教師在實施寫作教學過程中要充分發揮自己的正向主導作用，并注意調動和發揮學生的寫作主體作用，引領學生切實提高寫作素養。

[作者通聯：安徽歙縣第二中學]