《秋天的懷念》課堂實錄

王鵑 魏為秋

【教學過程】

一、回顧導入

師：同學們在小學學過《秋天的懷念》這篇文章吧？當時有什么感受？

生1：寫母愛的文章。

師：初中重讀之后，大家的感受有什么不同嗎？

生2：作者痛苦之深和母愛之深。

師：同一篇文章在不同的學段出現(xiàn)，應該會有不同的學習目標，再讀之后也會有新的感受。今天我們將帶著課前同學們在預習時產(chǎn)生的主要疑問，進入新的學習。

PPT展示課前教師收集整理學生的主要疑問：

1.文章有些地方感覺不合常理，比如作者怎么會一點不知道母親的病情？

2.文章為何要幾次寫到菊花？

3.“好好兒活”有什么含義？

4.題目《秋天的懷念》是什么意思？

二、發(fā)現(xiàn)矛盾，感悟親情

師：有些同學讀書注意細節(jié)推敲并發(fā)現(xiàn)問題，這非常好。比如母親的“疼”和“一聲不吭”就不合常理，顯得矛盾，不過這倒是一個值得探究的點。找一找文中母親有哪些自相矛盾的言行，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

生3：喜歡花，花卻死了。表明母親沒時間照顧花了，集中精力照顧兒子，愛兒子勝過愛花。

師：是的，為了兒子，不得不放棄自己的愛好。

生4：母親肝疼得整夜睡不著覺，卻從未喊叫一聲。這樣忍痛是不想讓兒子知道，不想給他增加思想負擔。

師：有沒有同學對肝癌這種重病有所了解？

生4：我爺爺就是得這種病去世的。經(jīng)常疼痛，喊疼，疼的時候頭上冒汗，蜷縮成一團，后期常要靠嗎啡來減輕疼痛。

師：人在疼痛難忍時候的喊叫是正常生理反應，可母親卻為了“我”以超常的毅力將疼痛默默地自己扛。

生5：“絮絮叨叨地說……她忽然不說了”因為發(fā)現(xiàn)說到了會刺激兒子的字眼。

師：母親在兒子面前非常小心，唯恐傷害了他。從細節(jié)上表現(xiàn)了母親的艱難與隱忍。

生6：“她又悄悄地進來……母親撲過來抓住我的手”表明她怕打擾兒子更怕兒子輕生。

師：確實，我們不妨重點來探究一下這個矛盾。請看屏幕，大家自己揣讀品悟一下，再請兩位同學讀一讀，品一品。

“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。……母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”

師：兩位同學都讀出了感情基調(diào)，節(jié)奏上如果再緩一點效果會更好。品悟也都抓住了人物心理來分析。如果我們把“悄悄地”或“偷偷地”去掉，再讀讀上面的三句話，與原文有什么不同？任意選擇一詞談談你的看法。

生7：選第一個 “悄悄地”，這個詞寫出母親的動作悄無聲息，目的是不引起我的注意。如果去掉，不能準確表現(xiàn)出母親的心理狀態(tài)。

師：如果去掉就不能很好地表現(xiàn)母親對兒子的忍耐程度。母親重病，兒子癱瘓，母親的痛苦遠大于“我”的痛苦，母親不但沒有發(fā)泄情緒，反而忍受“我”的壞脾氣。

生8：“偷偷地”寫出母親出去之后一直關注我，不想被我發(fā)現(xiàn)，怕我心煩。如果去掉，就不能表現(xiàn)出母親的小心翼翼。

師：是啊，既然母親如此小心體貼，為何又有瘋狂動作“撲”“抓”呢？干嘛要忍住“哭聲”呢？

生9：母親怕“我”想不開，也擔心哭會引起兒子心煩。

師：聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)，作者的“我可活什么勁兒”透露出他覺得雙腿癱瘓活著沒意思的心理，所以母親想撲滅兒子輕生的念頭，抓回活下去的信心。

師：同學們看一下屏顯材料。

PPT補充1：作者在北京治病，母親一人在云南插隊，她經(jīng)常躲到草叢或老樹下哭。

補充2：母親為作者尋醫(yī)問藥，找各種偏方，給作者洗、敷、灸等，總是經(jīng)歷希望——失望——絕望的折磨。

補充3：母親低三下氣地求人幫忙解決作者的工作問題。

師：原來在這些矛盾的背后隱藏著母親超常的“痛苦”和深沉的母愛。也正因此，在母親去世之后，“我”有怎樣的反??？請同學們找出能體現(xiàn)這種情感的語句。

生10：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”。為自己不知道母親的病而愧疚。

師：逗號前后兩小句能否調(diào)換位置？

生11：應該不能吧？

師：你先讀一下這句話，然后再調(diào)換位置讀讀，比較語氣上有什么區(qū)別。

生11：感覺課文原句讓人印象更深刻，“一直”飽含對自己沉浸在自己世界，對母親漠不關心，連母親生病那么長時間都不知道的愧疚。

師：通過朗讀可以感知到句子的重心在前半句，放在逗號前面的位置是種強調(diào)，如果調(diào)換一下則是強調(diào)母親的病重，此處作者強調(diào)自己的“一直”“不知道”，并且是應該知而竟然不知，所以深感愧疚自責。

生12：“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”。作者萬萬沒有想到會永遠見不到母親了，充滿悔恨與自責。

師：這句中的“絕”和“竟”能否刪去？請去掉這兩個字后讀讀該句。

生12：通過朗讀發(fā)現(xiàn)語氣差別很大，如果去掉，只能感受到一絲意外的情緒。

師：“絕”強調(diào)的是一絲一毫也沒有想到母親會離世，“竟”含有非常意外，極不情愿相信的意思。

生13：“她出去了，就再也沒有回來”。

師：“再也”能否換成“很久”？

生13：不能換?！霸僖病笔怯肋h不會回來的意思，而“很久”是時間長，但還有可能回來。

PPT補充：一個男孩子所有的努力都是要讓母親驕傲，獲獎之后敢面對母親了，可母親已離世兩年了。——史鐵生

師： 本想來日方長，沒想到竟然成永別。從“再也”和補充資料里我們感受出作者對母親還有什么感情？

生13：遺憾之情。

生26：秋天里有母親深沉的愛。

生27：秋天里有作者對母親無盡的思念、愧疚和遺憾。

生28：秋天里有母親的堅強和樂觀。

生29：秋天里有作者從“不想活”到想“好好活”的人生態(tài)度轉變。

生30：秋天里有生活的磨折，生命的啟悟。

師：是?。∏锾炖锊粌H有作者難忘的景、情、事，還有那段艱難的歲月和人生成長蛻變的印記，它提升了我們對生命形態(tài)、價值、意義的理解，這實在是無比珍貴的生命之秋，人生之秋！

師：今天我們不僅深度認識了親情，還感受到“好好活”的生命帶給我們的精神震撼！希望我們每個人都能汲取這份精神力量，認真、堅強、樂觀的生活！請大家以《給史鐵生的一封信》為題將自己對高貴生命的感悟和對生活的美好追求寫出來。

師：本節(jié)課到此結束，謝謝同學們！

【點 評】

讀了王老師的《秋天的懷念》課堂實錄，感覺這是一節(jié)比較有創(chuàng)意且有一定課理色彩的教學案例，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是“以學定教”，無論是教學預設還是課堂教學實施都突顯出這一教學理念。

首先是教學預設方面，通過實錄進程不難看出，本節(jié)課的教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇精準。確實，從教學設計角度來看，閱讀教學中的課文不僅是學習材料，而且是學習對象。學生對特定文本的閱讀、理解、感受——既包括對特定文字所傳遞的人文精神的感悟，也包括對表達獨特思想情感的語句中所顯現(xiàn)的語文知識的理解。學生面臨的學習任務是理解、感受這一特定文本所傳遞的作者的認知情感，是理解感受這一文本中與獨特認知情感融會一體的語句章法、語文知識。本課執(zhí)教者對文本的教學處理正是基于這一理據(jù)，無論是課始比較小學學段與中學學段對同一文本學習目標的差異，從而在更高層面上引領學生感悟文本傳遞出的人文精神內(nèi)核（從對母愛的親情感悟較淺層次的理解到對生命形態(tài)和價值的反思體悟較深層次的理解）;還是精選突破點（引領學生發(fā)現(xiàn)文中不合常理之處），聚焦矛盾的讀悟進程，目標指向非常明確。陳仲樑老師說過：教什么永遠比怎么教更重要。通俗來說就是語文教學要種自己的田，種對的田。這節(jié)課的教學內(nèi)容不僅契合了文章體式的要求，依據(jù)文本特質(zhì)確定研讀內(nèi)容，而且基于學情，依據(jù)學情結合文本特質(zhì)來確定教學內(nèi)容，具體做法是在充分了解學生預學情況的基礎上，整合學生的預學疑問作為教學主線，簡言之就是教學生不懂的，教學生最迫切需要的。

在充分理據(jù)下確定了教學目標和內(nèi)容，解決了教什么的問題，這是這節(jié)課成功的關鍵一步，當然這節(jié)課在怎么教的方面也有不少可取之處。

諸如課堂主線明晰，板塊分明，層次感、節(jié)奏感、梯度感的把握比較合理，尤其是結合文本解讀，注重喚起補充學生的生活經(jīng)驗，加深學生對親情和生命的感悟與理解，豐富學生的情感生活體驗。注重創(chuàng)設情境，采用任務驅(qū)動的研讀研討方式推進教學板塊，如設置探究文中不合常理的矛盾情境，引爆學生的思維火花;設置聚焦母子疾病觀差異的比較分析情境，向文本價值更深處漫溯。當然，在怎么教這方面最突出的特點應該是教學環(huán)節(jié)的安排，盡可能圍繞“學的活動”來展開。即在實際教學流程中，實現(xiàn)從以“教的活動”為基點向以“學的活動”為基點的轉變，本課從基于學生困惑的教學內(nèi)容的確定（也就是學生需要學什么），到精選聚焦矛盾的突破點，運用啟發(fā)、對話、討論推進讀悟，組織學的活動（也就是學生怎樣學才好），都體現(xiàn)出“學的活動”的充分展開。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)最主要的活動板塊就是有梯度的兩大環(huán)節(jié)，由“發(fā)現(xiàn)矛盾”到“聚焦矛盾”的引導賞析，每個環(huán)節(jié)的時間都是以學生“學的活動”為主，學生進行了朗讀、傾聽、思考、交流等活動，教師僅僅是引導、啟發(fā)、小結。這兩個環(huán)節(jié)有近三十位同學發(fā)言交流，表達觀點，既保證了課堂上有相對完整的、比較充分的學習時間，又都是基于聚焦核心教學內(nèi)容的學習活動，而且又盡可能使學生在學的過程中形成新的學習經(jīng)驗。如對母子疾病觀的比照，對課題含義的探究，等等。

有鑒于此，這節(jié)課例的課理色彩顯然很鮮明。

二是本節(jié)課在落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有一定的努力，教學過程中始終將課堂作為學生核心素養(yǎng)培育的有效平臺。

從語言的建構與運用來看，這節(jié)課顯然是以語用訓練為主旋律，抓住了語文教學的牛鼻子。在不足千字的文章里，師生一起研讀推敲了包括文眼句在內(nèi)的十幾個句子，眾多的關鍵詞，運用了朗讀、替換詞語、刪除詞語、詞序變化、句式變換、固定句式表述等多種手段揣讀品悟文章的語言表達，如此引導學生走進文本對話作者。從課前自讀要求到最后讀寫結合的作業(yè)布置，整節(jié)課始終貫穿著言語訓練的主線，縱觀學生的課堂活動，語言的構建與運用還是比較扎實有效的。

從思維的發(fā)展與提升來看，語言是思維的外殼，上面從語言建構與運用角度的分析，其中無疑蘊含著思維能力的訓練，而課堂上教師引領學生對文本的相關梳理、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括以及對作品思想內(nèi)涵的深度理解和探究的能力訓練與培養(yǎng)也都體現(xiàn)出思維訓練由淺入深的軌跡。比如對人物言行不合常理的研探，尤其是結合補充材料對母子兩人的生活觀、疾病觀、生命觀的比較揣悟，自然涵蓋了聯(lián)想、整合、歸概、推理、研判的邏輯思維的過程，且注重將思維能力引向更高層次，體現(xiàn)出對聚合思維和進階思維品質(zhì)的提升。

從審美鑒賞與創(chuàng)造來看，審美素養(yǎng)包含：感受美的敏感力、欣賞美的品悟力、創(chuàng)造美的生命力。研讀《秋天的懷念》就是要從主人公的命運交響曲中去感受在尖銳的矛盾沖突和悲劇性的藝術表現(xiàn)中對美的感悟與肯定，而且往往與崇高和壯美相聯(lián)系，使人產(chǎn)生深沉而巨大的同情共感和心靈震撼。引導學生根據(jù)史鐵生的生命歷程，對母親形象的審美價值和意義進行深度思考，感受這一形象所折射出的奮斗精神、犧牲精神、樂觀精神、生活信念、堅強意志，這是對高貴生命的反思、審視、贊美，特別是如怒放秋菊的母親形象，閃耀著理想之美的光輝，讓學生受到美的熏陶，從而獲得激勵和啟示，引發(fā)更深層次的審美感受。對于學生的成長而言，能夠產(chǎn)生生命力的激蕩與反應，體現(xiàn)出正確的審美價值取向。

從文化傳承與理解來看，執(zhí)教者也充分挖掘了教材的傳統(tǒng)文化基因，創(chuàng)設情境教育引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?；谌宋锷畛砷L經(jīng)歷的細節(jié)揣悟感知理解人物的思想情感，如引導學生體悟作者對過世母親的愧疚遺憾時，自然引發(fā)對“子欲養(yǎng)而親不待”的中華傳統(tǒng)倫理孝道的思考;而對于“好好兒活”的啟示探究中，則更加閃耀出傳統(tǒng)文化對于生命教育的理想色彩。特別是將菊花意象與深蘊傳統(tǒng)美德的母親形象聯(lián)系起來，使得文化傳承的意味更為醇厚。

[作者通聯(lián)：王 鵑，安徽滁州市第二中學;魏為秋，安徽天長市第二中學]