小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

姚中將

摘 要：隨著社會的不斷變化，人們對于課改要求也在逐漸改變，新課改理念不斷深入老師和學生當中，在課程中，有很多豐富多彩、更適合學生的課堂教學互動。師生互動，這個詞指的就是在課堂教學中，老師和學生之間互動的行為，這種行為會影響到學生，建立進一步相互了解的行為。但很多時候師生互動也存在著一定的問題，它不能把所有的知識反饋給學生，在現代社會中，新課改正處于人們的熱潮當中，師生互動這種模式也在潛移默化地深入、貫徹、滲透到新的課堂教學之中，不僅促進了老師與學生之間相互了解、相互溝通，可以進一步地了解對方，還可以提高課堂教學的效果。因此，改變傳統的教學思想，使用現代社會的互動教學，是很有必要的，現我們就小學語文課堂教學中師生互動所存在的問題和對策進行探討與研究。

關鍵詞：小學語文課堂教學 師生互動 問題 對策

一、小學語文課堂教學的重要性

小學階段，作為我們教育階段的重要時期，是各方面素質形成的過程，是我們塑造自我形象的最好時刻，也是行為習慣養成的過程，因此，對于小學生的教育是很重要的。在學校，老師可能會給學生布置一些課后作業、家庭作業等，但他們忽略了很大一個問題，學生回去家里有沒有人輔導，能不能高效地完成作業，或者學生完成作業只是為了完成任務而完成，應付差事，不用心等。而對于學校，在課堂教學中，這種問題會得到更好的解決，有老師的指導，有了問題可以問老師，很多迷惑都可以得到及時的解決，更好地完成作業，還能提高課堂教學，所以，老師在課堂教學中，可以為學生提供更豐富的教學模式。[1]

二、課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動比較單一

師生之間的互動，離不開老師和學生關系之間的建立，學生作為課堂教學互動中的一方，擁有很多的身份，例如，每一個學生組成一個團體、小組，還有他們各自本身，因此，可以組成多種教學模式。在實際的課堂教學中，更多的是采用老師與所有學生、老師與每個學生的活動，而老師與學生各個小組，學生個人與個人之間，小組與個體，小組與小組等，他們之間卻存在著很大的缺陷，很多學生不能深入體會這種模式。據調查顯示，在課堂教學中，學生與老師之間的互動緊有13.5%。而實際上，有很多教育專家正在將師生互動慢慢拓寬，讓師生互動成為教學目標中必不可少的因素。在課堂上，學生與老師、學生與學生之間的互動高于一切，它對學生的影響遠遠大于學生的成績、自己的個性發展等更加有力。因此，應充分利用和發揮現有的教學資源，加強師生之間的互動，把課堂教學建立的更寬廣，更具有交流模式，更具有特色，以此來加深老師與學生之間的關系，為課堂教學注入新的活力。[2]

2.交流缺少型互動

在傳統的教學中，師生之間互動是很少的，可能是由于生活環境的影響，很多人都不愿意更多的與老師交流。而在現在的教學當中，師生互動作為一種特殊的交流方式，它可以用多種形式表現出。在課堂教學中，目前，主要是以學生對于知識的掌握程度為主要目標，把對于學生的情感態度作為促成主要目標形成的輔助模式，因此，在課堂上就缺失了與學生內心的溝通，更多情感之間的交流，不愿意花更多的時間聽取學生存在的問題，共同說出心聲，沒有多形式的個性化教學，很多想法不能得到認可和鑒賞。因此，給予學生更多的互動是很有必要的，更多地了解學生，不僅可以為今后的教學有利開展，還可以讓學生的學習得到提高，自身有所發展。

3.情感缺失型互動

隨著社會的發展，越來越多的學生有情感問題，他們這種情況得到不好的解決，他們不敢同父母訴說，也不愿意跟同學、朋友交流。在平常的教學中，存在很多情感缺失的現象，例如，當老師提問學生時，學生沒有回答出他的問題，他可能會體罰學生，讓學生站著聽課或是辱罵學生，有時也可能會出現學生聽不懂而被提問，遭到老師的嘲諷，當與學生進行討論問題時，有說有笑卻受到老師的批評，更多的時與老師溝通、交流時，老師面無表情、語言堅硬等，都是一種情感缺失的表現。師生互動是本來就是一件可以促進教學的互動，是老師和學生都作為一種平等的相互對話、相互溝通了解，相互學習的過程。這種課堂教學互動模式，不僅是增強文化知識的擴張與蔓延，更是增進老師與學生的情感，讓他們之間有更多的了解和互動。就像他們所說，沒有情感的課堂教學互動，就像生活沒有色彩一樣，不能讓學生的各方面都得到全面發展。[3]

三、存在問題的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀

互動教學作為學生教育活動中的一部分，它將老師與學生緊密地聯系在一起，因此，建立與師生良好的交往，作為教學過程中的一種特殊形式，是很有必要的。在人與人之間的交往中，我們都是作為主體而存在的，有著自己的思想，無論是在什么環境下交往，教學的本質都是一樣的，共同建立師生關系，有共同的話題可聊，把每個人都看成是相互認識和交流的對象，具有自己獨立的人格。

2.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

在教學中，老師應給學生設置一些有思考價值、具有發散性的問題，這些問題有很廣的范圍和可選擇性，對于學生解決、理解知識有很大的幫助，讓學生有更大的思考、選擇空間，發現有不會的問題、自己不能解決的問題，都可以及時找老師，通過老師的幫助解決問題，同時，也可以從老師那兒學到更多知識，了解他們解決問題的思路等，也與老師進步得到溝通，課堂教學得到很好的師生互動效果。

3.捕捉并重組課堂信息，調整互動

在小學語文課堂教學的過程中，仍然有很多老師一直執行備案，通過自己的教案給學生講解，在授課時，完全忽視了學生的課堂表現情況。有時候，可能會因為老師呢一個問題讓學生產生疑問，有一種重新地思維等，如果老師善于觀察，把這些發現的信息流露出來，經過自己的調整，或許可能會引發一場激烈的討論，引起同學們深刻的認同，廣泛的共鳴，從而加強了課堂教學中師生之間的互動，給課堂教學帶來一份精彩的交流與溝通。

結語

總之，在小學語文課堂教學中，師生互動是一個動態呈現的過程，需要老師和學生的積極配合，互相發現，互相學習，把自己的想法、觀點進行交流的過程，在這其中，老師不僅可以提高自己的應變能力，學生還可以挖掘自己的潛能，學習并吸取別人的長處，在互動的同時共同進步，因此，對于小學語文課堂教學中師生互動教學是很重要的。

參考文獻

[1]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].寧波大學，2012.

[2]李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.

[3]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2013.