以學(xué)生為中心的建筑類專業(yè)課程適應(yīng)性教學(xué)方法研究

崔珩 伍晨逸

[摘 要] 在以學(xué)生為中心的教學(xué)范式認(rèn)知基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了在課堂結(jié)構(gòu)、講授方法、學(xué)習(xí)組織等維度多樣化教學(xué)活動，結(jié)合專業(yè)課程的類型及特征，以成果為本的理念，提出了適應(yīng)性教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的有效引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

[關(guān)鍵詞] 建筑類專業(yè);教學(xué)方法;維度

[課題項(xiàng)目] 本文受西南交通大學(xué)2019年度校級教改項(xiàng)目資助

[作者簡介] 崔 珩（1969—），女，山東淄博人，建筑學(xué)碩士，西南交通大學(xué)本科教學(xué)工作委員會委員，教授，主要從事城市規(guī)劃歷史與理論、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃理論與實(shí)踐研究;伍晨逸（1995—），女，四川成都人，城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與理論。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0269-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-10

《21世紀(jì)高等教育：展望與行動》指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式;應(yīng)當(dāng)“把學(xué)生及其需要作為教育關(guān)心的重點(diǎn);把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革，制定政策與院校管理，等等[1]。”以學(xué)生為中心，建立更有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，已成為當(dāng)代高等教育方法改革的重要趨勢。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)范式認(rèn)識基礎(chǔ)

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)是一種探求事物與事件的概念、含義、規(guī)律的認(rèn)知性、文化性、實(shí)踐性活動[2]。學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)后所應(yīng)知道的、理解的和具備的能力水平，其核心是學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以帶的走的能力（Spady，1994）[3]。因此教學(xué)的目的不是獲得知識，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力或能力。

在學(xué)習(xí)活動中，教師需要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身與客體的關(guān)系、建構(gòu)未知知識體系與已知知識體系間的關(guān)系[4]。美國著名心理學(xué)家和教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“指導(dǎo)怎樣處理”，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是教師的職責(zé)。因此，一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞著所有學(xué)生展開，充分考慮學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)、教材使用、講授方式、授課內(nèi)容等要素。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)課堂以老師為中心、以講授為中心、以教科書內(nèi)容為中心，教學(xué)活動基本以教科書目錄加時(shí)間表開展，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對有效學(xué)習(xí)的關(guān)注，缺乏對能力培養(yǎng)和思維發(fā)展的引導(dǎo)。教學(xué)活動關(guān)注于知識的清晰傳達(dá)，沉溺于知識容量、知識結(jié)構(gòu)及其邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，注重重知識與方法的復(fù)制，強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)用性與技巧的標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)范式基本內(nèi)涵

布魯姆認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感特征有著較高的正相關(guān)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)就必須關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知維度、人際維度、自我維度在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)合體驗(yàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動專為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，將學(xué)生設(shè)置于教學(xué)過程的中心，注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)對個(gè)體的認(rèn)知與自我維度的及時(shí)關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法的基本類型

審視課程教學(xué)活動的全過程，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革大致可在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、講授方法、學(xué)習(xí)組織等領(lǐng)域展開。

課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生為中心的課堂強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的融合。常見形式有線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等，通過對完整課程教學(xué)時(shí)間的重新配置，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動。如“對分課堂”將教學(xué)時(shí)間一分為二，一半老師講授，一半主題討論，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，換發(fā)熱情、提高效率，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

講授方法方面，以學(xué)生為中心的課堂需要營造參與式學(xué)習(xí)的氛圍。參與式教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與能力開展，知識傳授要易于學(xué)生理解、吸收和掌握。常見的方法有問題式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐教學(xué)（現(xiàn)場教學(xué)）、情景模擬等。其基本原則是注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性與問題導(dǎo)向性，以吸引學(xué)生的興趣和注意力，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)思考，讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。

學(xué)習(xí)組織方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)圍繞有效學(xué)習(xí)開展“參與式”的學(xué)習(xí)組織。常見方法包括工作坊、學(xué)徒制（師徒式）、小組討論、學(xué)習(xí)中心、角色互換、同伴教學(xué)法等。參與式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)在課堂中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的教學(xué)形態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、以學(xué)生為中心的建筑類課程教學(xué)方法的適應(yīng)性研究

2012年隨著建筑學(xué)一級學(xué)科一分為三，建筑類專業(yè)走向了分化發(fā)展，但長期的一體化辦學(xué)使建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式具有顯著共性。目前全國工科院校建筑類專業(yè)的培養(yǎng)框架一般可分為三階段：通識與大類學(xué)科基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)深化拓展階段，專業(yè)課程主要分布于專業(yè)基礎(chǔ)階段和深化拓展階段。建筑類專業(yè)課程類型一般可分為實(shí)踐類課程（包括設(shè)計(jì)主干課、專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、理論類課程（包括理論原理、技術(shù)與相關(guān)知識、文化與修養(yǎng)等）。各門課程的性質(zhì)類型、所處階段、內(nèi)容特點(diǎn)等的不同，教學(xué)方法的適用性存在差異。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程

設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多領(lǐng)域知識開展主題探究式學(xué)習(xí)，遵循調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的基本過程，突出實(shí)踐應(yīng)用、分析與創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。其中實(shí)踐訓(xùn)練是主體，其學(xué)習(xí)組織的方法最為重要，適用于課題工作坊、學(xué)徒制（師徒式）、小組討論交流、同伴教學(xué)法等模式;具體教學(xué)過程可引入注重設(shè)計(jì)過程分解訓(xùn)練的CDIO模式（Conceive構(gòu)思/Design設(shè)計(jì)/Implement實(shí)施/Operation運(yùn)行）、流程學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)規(guī)律、有序展開設(shè)計(jì)活動。理論講授板塊可采用問題式教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例研究、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等方法，展示課題關(guān)聯(lián)的系列項(xiàng)目、相似的案例等，注重啟發(fā)引導(dǎo)，將研究主題與已學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行銜接，建立情境，以使學(xué)生更深刻地理解、掌握知識與理論，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維。

（二）原理理論類課程

專業(yè)理論類課程注重某領(lǐng)域知識完整、深入的理解掌握、思辨分析與拓展應(yīng)用。可根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量、資源條件、班級規(guī)模、學(xué)生基礎(chǔ)等采取對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下的混合式教學(xué)等不同方式，也可采用多種形式的組合。講授方法上，宜使用歸納式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、情景模擬、案例學(xué)習(xí)等。講授途中可使用書寫、討論、設(shè)計(jì)問題等適當(dāng)停頓，或開展一系列的小活動、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以控制講課節(jié)奏，供學(xué)生反思，提高知識傳授的效率與質(zhì)量。學(xué)習(xí)組織上，可針對某課堂內(nèi)容所引發(fā)的問題進(jìn)行小組討論，開展實(shí)作演練，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程;還可建立學(xué)習(xí)中心，建設(shè)集教、學(xué)、練、考、評等多維功能的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)、師生互助學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）素質(zhì)與修養(yǎng)類課程

建筑類專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)類課程強(qiáng)調(diào)美學(xué)藝術(shù)、思想文化、人文社會等多元培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的理解、體會與感悟，注重通過知識與實(shí)踐熏陶，開闊眼界，使學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)品位、認(rèn)知水平、思想內(nèi)涵等提升或豐盈。因此素質(zhì)與修養(yǎng)類課程更適合采取參與性、互動式較強(qiáng)的學(xué)習(xí)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，將傳統(tǒng)單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谄饰瞿骋灰?guī)律、現(xiàn)象、事件等而開展的自主式學(xué)習(xí)和合作式探究。講授方法上，可采取歸納教學(xué)法、案例學(xué)習(xí)、情景模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等，講授過程中應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)做好教學(xué)反饋，補(bǔ)充需要的信息，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思考。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的建筑類專業(yè)課程教學(xué)方法體現(xiàn)成果為本的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂結(jié)構(gòu)、講授方法、學(xué)習(xí)組織等維度開展參與式、互動式、啟發(fā)式等多元化教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和自我學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]高建芳.美國高校學(xué)生權(quán)力演進(jìn)歷程探析[D].開封：河南大學(xué)，2007.

[2]牟映雪.論新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（2）：123-128.

[3]申天恩.論成果導(dǎo)向教育理念的大教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016，44（3）：83-88.

[4]王嘉毅，馬維林.再論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)意蘊(yùn)與實(shí)踐樣態(tài)[J].中國教育學(xué)刊，2015（8）：66-72.