小學數學課前自學的有效性策略探索

金永梅

[摘要]當前小學數學課堂教學改革的趨勢是學生的自主學習內容已經從課堂延伸到了課外。數學課外學習以課后練習、課后復習、課后拓展為主，逐漸向課前自學、課后預習新知發展。越來越多的課堂教學變革都在嘗試從課前自學開始，讓學生在課前先學先思，進入課堂后在教師的指導下，以及同學的互助下再辯再議，促使思維向縱深處漫溯。

[關鍵詞]課前自學;策略;探究

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）23-0094-02

兩年前，筆者申報了省十三五規劃立項課題，帶領一群學科骨干教師開始課堂教學改革，推行“自成課堂”，即通過自學、互學、導學等手段引導學生主動探究新知，努力讓學生真正成為學習的主人，實現由“學會”到“會學”的轉身。課前自學，很顯然就需要解決學生學什么、怎樣學、學到什么程度等問題。小學生的自主學習能力還是比較弱的，如果沒有必要的指導，課前自學時就避免不了出現隨意混亂、膚淺、重結論、低效甚至無效等問題。課前自學的盲目性、隨意性同樣也不利于課內探究的進一步實施，也就很難達到發展思維、提升素養的目的。本文就如何引導學生在課前進行有效自學，談談筆者的探索體會。

一、擬訂目標明晰的課前自學任務

課前自學務必讓學生對學習目標有一個清楚的了解，即做什么、怎樣做，學生必須十分清晰。為了有效達成課前自學任務，我們設計了自學清單，命名為.“自成單”。“自成單"在課前發給學生，作為家庭作業的一部分，回家完成。“自成單”上會清晰地列出學生課前自學的具體內容，詳細的活動措施以及要達成的活動目標，便于學生在沒有教師指導的情況下能獨立完成。

例如，學生自學“認識長方形和正方形”一課，“自成單”上清晰地列出學習任務：一是在父母或他人的幫助下，分別制作一個長方形和正方形紙片;二是借助工具獨立探索長方形和正方形的邊和角各有什么特征;三是你是怎樣得出它有這樣的特征的，記錄下來，準備課上交流;四是思考兩種圖形的特征之間有什么聯系?！白猿蓡巍鄙系膶W習任務清晰明了，自學時做什么、怎樣做，以及帶什么到課堂再探究等問題，學生會依照“自成單”初步認識將要學習的內容。因此，擬訂目標明晰的課前自學任務清單非常必要，有了這個“自成單”，學生的自學任務就清晰簡單了許多，完成學習任務的可行性和有效性大大提高。

二、設計形式多樣的課前自學活動

課前自學不能單純以看書、答題為主要形式。要注意設計形式多樣的自學活動，激發學生的學習興趣，全面發展學生的數學素養。避免長期形式單一的活動內容給學生帶來厭倦的心理。如應更多地設計一些具有趣味性、操作性、實踐性探索性、拓展性的活動，讓學生的自學活動源于知識，指向實踐，啟迪思維。

例如，“認識千克"的課前預習，筆者設計實踐活動，讓學生尋找物體上表示重量的標示，記錄下哪些物體或物體組合的重量是1千克、10千克。再如，“圓的周長計算”課前自學，筆者設計操作活動，讓學生獨立制作一個圓形紙片，想辦法測量它的周長，并與直徑、半徑比較，尋找它們之間的關系。又如，“分數的基本性質”課前自學，筆者設計探索性活動，讓學生根據分數與除法的關系去思考：商不變的規律在分數中如何表述？鼓勵學生用自己的語言表述出來，并進行充分、合理的解釋。教師依據自學內容，有針對性地設計形式多樣的自學活動，不僅能鼓勵學生積極參與到自學活動中來，同時也能豐富探索手段，有效培養學生的動手實踐、獨立思考能力。

三、實施問題引領的課前自學形式

問題引領的自學形式就是以解決問題為基本內容的學習形式。教師給學生提供的自學清單以問題形式呈現出來，引導學生在解決問題過程中達成自學的目標。問題引領強調教師對學生自學的引導性，任務的明確性，活動的指向性。通過有效保障自學目標.的達成，有利于提升全班學生自學效率。這就需要教師有效設計自學清單，盡可能讓每一位學生都能通過解決問題完成自學任務。

例如，學生自學“3的倍數的特征”一課，筆者設計了一組問題：（1）2和5的倍數特征與哪位上的數有關系？3的倍數的特征也是嗎？你打算怎樣驗證？結果是什么？（2）分別用3顆、6顆、8顆和9顆珠子在計數器上任意組成一個數，這些數都是3的倍數嗎？（3）3的倍數的特征會與什么有關系？有怎樣的關系？（4）你有什么辦法判斷一個數是不是3的倍數呢？通過解決這些問題，學生就能架構起自主探究知識全過程的體系，同時也能把原本在課堂中解決的問題放到了課前，如此學生在課內就會有更多的交流探討時間，產生更多的思維碰撞。

四、嘗試自主設計的課前自學流程

長期以來，“自成單"都是學科教師制訂，學生被動使用的。為了充分體現學生自學的自主性，我們開始嘗試指導學生自主設計“自成單”，讓學生自己決定自學流程。指導學生自主設計“自成單”要經歷一個由扶到放的過程。首先是選擇一個自學課題，由各小組模仿之前使用過的“自成單”，在研討的基礎上，制訂出各自小組的自學清單，然后在教師的組織下全班交流，明確每組自學清單的優劣，各組根據建議再做調整。最后通過投票選擇其中一組的設計作為本課時的“自成單”。通過幾次的指導以后，“自成單”改由各學習小組分別依次制訂，再推廣到全班學生使用。推廣使用學生自主設計的“自成單”，將學生由學習任務的接受者，轉變為學習任務的擬訂者，真正落實了自主學習的要求。學生的自主學習能力得到了有效提升，參與自學的積極性就更高了。

五、鼓勵學有所惑的課前自學樣態

如果單純地把課前自學設定為問題解決的過程，顯然不利于培養學生的創新意識和實踐能力。除了注重解決問題外，還要特別關注學生質疑意識的培養，關注學生發現問題，以及提出問題能力的培養。因此，在指導學生開展課前自學的過程中，教師要有意識地引導學生在自學過程中產生疑問。引導學生通過自學活動提出自己感到疑惑的地方。通過自學不僅要把答案帶到課內，還要把提出的問題帶到課堂上來，與全班學生交流。

例如，學生自學“乘法分配律”一課，有學生提出問題：“為什么這個運算律是成立的？”還有學生提出：“如果括號里的兩個數相減，這個運算律還成立嗎？如果括號外是除號也可以嗎？”等一系列問題。在課堂教學時，筆者把學生提出來的問題，有選擇地拋給全班學生并組織學生展開研討。很多時候在不需要教師指導的情況下，學生也能通過合作解決這些問題。讓學生在自學的過程中有意識地質疑并提問，通過課內互助解疑、指導答疑，有效地拓展學生的視野，促進學生發現問題的能力，以及想象能力和思維能力的提升。

課前自學活動還可以適當進行拓展，引導學生關注生活，把數學與生活數學與其他學科聯系起來，發揮數學作為橋梁與紐帶的作用，整合學生的認識?？傊?，課前自學不唯結果，不唯形式，教師應充分發揮它應有的功用，不斷提升它的實效性。

（責編 覃小慧）