應用型本科院校材料成型及控制工程專業課程體系改革與實踐

肖玄 王軍 陳敏 趙朝勇 張敏

[摘 要] 針對材料成型及控制工程專業課程體系建設存在的問題，圍繞應用型人才培養目標，按照“厚基礎、寬專業、重能力”的改革理念，建立了模塊化課程體系、過程評價和效果評價相結合課程評價體系，全面提升課程教學質量。

[關鍵詞] 應用型人才;模塊化;課程體系;過程評價

[基金項目] 攀枝花學院教研教改項目（JJ1778，JJ1779）

[作者簡介] 肖 玄（1986—），男，重慶人，碩士研究生，攀枝花學院釩鈦學院講師，主要從事金屬塑性變形機理研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0190-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-01

一、前言

改革開放四十年，中國經濟崛起的一個重要支柱是中國制造使中國成為世界第二大經濟體。然而，到目前為止，我國依然被稱為“制造大國”，而與德國、日本等“制造強國”相比仍有較大差距。我國制造業大而不強究其根源在于制造業內部自主創新能力不足，特別是創新人才匱乏成為直接制約制造業發展的瓶頸。依據《國家教育事業發展第十三個五年規劃》[1]，攀枝花學院作為四川省首批本科院校整體轉型發展改革試點院校，主動適應經濟發展新常態，融入產業轉型升級和創新驅動發展，以提高應用型人才培養質量為核心，以轉型發展為主線，以產教融合為著力點，推動人才培養、科學研究和社會服務協調發展。

二、材料成型及控制工程專業課程體系存在的問題

材料成型及控制工程專業是機械工程與材料科學與工程的交叉學科，它涉及國民經濟發展的支柱產業，是先進制造業和智能制造技術的核心專業之一。對應《中國制造2025》中高端制造業發展的人才需求[2]，應用型本科大學材料成型及控制工程專業課程體系也存在一些亟待解決的問題：（1）教學內容繁多，課程體系分散，課程結構不合理;（2）課程體系建設應用理念不足，專業理論與生產實際聯系不緊密;（3）課程考核與評價方式較單一，考核內容重理論而輕應用、重終結性評價而輕過程性評價的現象仍普遍存在;（4）專業課程設置大眾化，不能很好體現材料成型及控制工程專業特色與內涵。

三、材料成型及控制工程專業課程體系改革與實踐

（一）理論課程體系模塊化建設改革與實踐

根據應用型人才培養目標的實現，按照“厚基礎、寬專業、重能力”的改革理念，將專業培養計劃中的課程進行功能模塊化劃分[3]，分為通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、專業特色課程模塊，各個課程模塊之間相互緊密聯系構成一個有機整體。

在通識課程模塊中，注重人文素養、數理基礎及外語能力的培養與鍛煉，為學生終身學習奠定堅實基礎;在學科基礎課程模塊中，將物理、化學、機械、制圖、計算機、控制科學等知識串聯起來成為學生深造的根基，只有在掌握了這些基本原理后，才能從更高的層面去設計創新;在專業課程模塊中，突出課程專業性、啟發性、創新性的特點，分為成型原理模塊、工藝及模具設計模塊、材料固態成型模塊、金屬液態成型模塊，這四個模塊既相互獨立又緊密聯系，讓學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力。

（二）實踐課程體系模塊化建設改革與實踐

實踐教學是對理論知識進行鞏固和加深理論認識有效途徑，材料成型及控制工程專業是實踐性較強的專業，因而實踐教學在整個教學過程中對學生能力提升所起到的巨大作用不言而喻[4]。

1.專業實踐課程模塊。通過公共基礎課程實驗和專業基礎實驗，實現教學過程從“以教為主向以學為主”的轉變，突出學生在教學過程中的主體地位，在基礎實驗教學中強化學生的個性和創新意識的培養，如：大學物理實驗、物理化學實驗、材料化學實驗、材料物理性能測試實驗、材料科學基礎實驗等;通過虛擬仿真實驗，如對塑性加工過程數值模擬上機實驗、鑄造過程模擬上機實驗等，模擬與實際操作高貼合度的實驗場景，給學生以身臨其境之感，使學生對專業學習產生濃厚興趣;強化CAD/CAM/CAE能力的培養，分階段逐步掌握AutoCAD、Pro-E、ANSYS等軟件，最終在課程設計、畢業設計及工程實訓中輔助解決復雜的工程問題。

2.專業實踐設計課程模塊。通過綜合性、設計性實驗提高學生的綜合實驗素質，學生通過所學專業知識的綜合運用，對其專業技能、設計能力和開拓意識實驗訓練，如近代儀器分析方法綜合實踐、鑄造成型綜合實踐、鑄造數值模擬實踐、模具綜合實踐等;鼓勵學生積極參加國家職業技能鑒定，學院組織學生參加校內職業技能理論、實踐培訓，鼓勵學生通過努力獲得一項以上的職業資格證書，促進學生職業技能水平和就業能力的提高;通過課程設計、畢業設計的一體化設計，將課程設計作為畢業設計任務的子集，畢業設計對應于完整的工程實體，在有限的時間內培養學生的工程意識和工程設計能力。

3.專業實習、實訓模塊。對校內和校外的實踐教學資源進行了充分整合。一方面，由攀枝花學院材料科學實踐教學中心這一省級平臺為主導，依托國家釩鈦檢測重點實驗室、四川省釩鈦檢測重點實驗室、攀西科技創新中心等教學科研平臺建立校內實踐教學資源;另一方面，學院通過與攀鋼集團、福建青拓集團等知名行業企業深度產學研合作交流，共建多個大型實習實訓校外基地，部分學生直接到企業參與頂崗實習鍛煉。

4.課外創新和科研活動模塊。積極鼓勵學生根據自身興趣愛好參與創新實驗、教師科研項目和校外科技活動，激發學生的專業意識和專業熱情，依托“永冠杯”中國大學生鑄造工藝設計大賽、全國大學生焊接創新大賽等學科競賽，在競賽環境中考驗學生綜合專業素質，引導學生獨立思考并依靠團隊協作解決專業難題，不斷發掘自身的創新潛力。

（三）課程考核與評價機制改革與實踐

堅持過程性評價和效果評價相結合推進考核方式多樣化[5]。在課程考核評價的內容中，包括課堂表現、平時作業、調查報告、讀書筆記、實驗實習報告、課程設計、單元測驗、案例分析、文獻綜述、實驗操作、技術技能演示、職業素養評價等方面內容，實現評價內容的多元化;在課程考核評價方法中，分層次進行考核，建立教師評價、學生自評、同學互評、行業企業評價和第三方機構評價相結合的評價體系，實現評價主體的多元化;在課程考核評價中[5]，突出理論聯系實際和實踐應用能力考核，尤其是對實驗、實習實訓聯系緊密的先導理論課程，理論部分考核注重實用性，實踐部分考核以應用能力培養為中心，從而形成既注重過程評價又注重效果評價的綜合考核評價體系。

四、結語

本文探討了應用型大學材料成型及控制工程專業在課程體系建設中面臨的諸多難題，結合攀枝花學院材料成型及控制工程專業近年來在課程體系建設方面的改革與實踐，圍繞“模塊化的理論和實踐課程體系”和“過程評價和效果評價相結合的評價體系”的建設，培養學生創新意識和工程實踐能力。

參考文獻

[1]《國家教育事業發展第十三個五年規劃》政策解讀[J].吉林教育，2017（12）：78-79.

[2]國務院.中國制造2025[EB/OL].2017-12-19/2018-07-31.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]施于慶，管愛枝，祝邦文，等.面向應用型本科人才培養的模塊化課程體系改革[J].浙江科技學院學報，2010，22（5）：456-460.

[4]姚宗湘，尹立孟，陽輝，等.材料成形及控制工程專業課程體系建設[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013（9）：192-193.

[5]賀達江，肖景，楊恒玲，等.以應用技術型人才培養為目標的本科教學考核與評價制度探索——以模擬電子技術課程考核為例[J].懷化學院學報，2014，33（12）：116-118.