任務驅動式案例教學法在刑事科學技術課程中的應用

王樂 周澗青

[摘 要] 任務驅動式案例教學法以任務為載體，通過將案例與相應的知識有機結合，激發了學生的學習興趣，發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位。刑事科學技術是一門實踐型、應用型的課程，結合人才培養方案和該課程特點，將任務驅動式案例教學法應用其中，嘗試對教學方式方法進行改革，最終達到提高教學質量的目的。

[關鍵詞] 任務驅動式;教學法;刑事科學技術

[基金項目] 南京森林警察學院教學改革研究與教學建設項目“任務驅動式CBL教學法在刑事科學技術課程教學中的應用研究”

[作者簡介] 王 樂（1989—），女，甘肅金昌人，碩士，南京森林警察學院刑事科學技術學院講師;周澗青（1988—），男，山東泰安人，碩士，南京森林警察學院偵查學院講師（通信作者）。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0188-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-16

隨著公安院校“教、學、練、戰”一體化培養模式的提出，各級公安機關對公安院校的人才培養提出了更高的要求。一方面，公安院校要培養能夠將理論知識與實踐能力相結合的專門人才，“刑事科學技術”作為公安院校公安專業的必修課程，同時也是一門實踐型、應用型的課程，在現場勘查能力培養及公安院校課程設置中具有重要地位;另一方面，公安類專業的教學方法也應當順應公安工作的實際需要，傳統的“刑事科學技術”授課模式枯燥乏味，不利于學生實踐能力的鍛煉，已然不能適應當今刑事科學技術專業的發展和當前形勢下公安機關對公安人才培養的需要。在此背景下，任務驅動式案例教學法應運而生。在任務驅動案例教學法的學習模式下，學生的學習活動必須以案例為索引，并與特定的任務或問題相結合，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。由此可見，任務驅動式案例教學很適合應用到“刑事科學技術”這門實踐性很強的課程教學中，這對于落實《關于加強公安院校公安專業人才現場勘查能力建設的意見》精神，培養學生現場勘查及實際操作能力，為學生今后在公安崗位及實際案件中的應用奠定基礎具有重要意義。

一、任務驅動式案例教學法的含義

CBL教學法即“基于案例”教學法（Case-Based Learning，CBL），起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院[1]，是以案例分析為導向，學生通過課前預習案例、課上小組討論的方式進行學習并進行匯報的教學方法，可以極大提高學生的學習積極性。但是，在應用CBL教學法的過程中，存在許多由于學生把握不好學習方向，進而影響其對教學內容的掌握及理解的情況。任務驅動式教學法是由美國教育家杜威提出的一種教學模式，根據課程教學內容提出學習任務，學生通過完成一定的教學任務主動學習，以提高其知識、技能為目標，逐步培養分析和解決實際問題能力的教學方法[2]。而任務驅動式案例教學法則是在整合了案例教學、任務驅動教學以及實踐教學優勢后提出的教學方法，以任務為載體，案例教學側重于“教”，而任務驅動側重于“學”。這種教學方法不僅有利于師生互動、增進學生學習興趣，同時將所要講授的理論知識隱藏在案例中，學生通過課上和課下的自主學習完成既定案例任務，在實際教學使用中獲得了良好效果。

二、任務驅動式案例教學法的教學設計

1.創設情境，提出任務。“刑事科學技術”是與公安機關現場勘查工作密切相關的一門必修課程，使得授課教師結合公安工作實際擬定模擬情境成為可能。首先，任務驅動式案例教學法需要授課教師在日常工作中積累一定的教學案例，因為創設問題情景、選擇典型案例是該教學方法的核心和基礎，需根據理論知識預先選擇適宜案例，學生通過完成教師設定的任務來學習。在“刑事科學技術”這門課中，應當根據知識體系搜集實際案例，對其進行加工處理。例如，在講解生物物證這一章節時，可以將白銀市連環殺人案作為教學案例，進而介紹警方破案所使用的Y-STR DNA檢測技術來引導學生完成本章教學任務，使學生對生物物證在刑事案件現場勘查中的作用有更加深刻認識。

2.任務分配，組織實施。在“刑事科學技術”這門課中，授課教師應預先將每章節所涉及的刑事技術設計成一個大任務，由于設計任務的工作量較大，再將其分為若干個小任務，學生以多小組協作的方式來完成任務。首先，教師要在課前對任務進行合理分配，讓學生有充足時間預先自由組隊在課下對案例進行思考，使學生對案例能有初步認識。然后，教師在課堂上根據學生對案例的預習情況，對案例進行適當的講解以引導學生理清思路，明確本章所學的目標與任務。學生在實施完成任務過程可以采取自主完成與協作完成相結合的方式，在實施過程中要堅持以學生為主體，教師在整個過程中主要起到引導作用，監督學生的協作與討論，同時對學生反映出的共性問題做好相應記錄。每個小組中由一名組長和多個組員協同完成任務，各小組選派代表以PPT的形式對所研究案例在課堂上做成果匯報，通過這個環節可以使學生加深對知識的理解，通過對案例中問題的討論來完成知識的構建。

3.總結評價，改進提高。為客觀真實地反映在該教學方法下學生對“刑事科學技術”課程內容的真正掌握情況，應當科學設計該課程的成績考核評定方法，這對激發學生學習熱情、提高教學質量水平具有積極的促進作用[3]。教師在評價過程中應當采用多元化的評價方式，應當結合各小組的分工合作、PPT制作、成果匯報表現等項目進行評分。評價可分為兩部分，首先學生自評、組內互評，然后教師在對學生完成任務的表現進行點評，根據他們對案例的分析和對知識的理解提出意見。該環節學生互評和教師點評的記錄將作為本課程成績考核的一部分，期末的閉卷考試則更加側重學生對于刑事科學技術知識理論的準確理解和靈活運用的考查。最后，授課教師開始講解案例并系統講授本章節各個知識點，針對學生遺漏或者表述錯誤或不清晰的知識點在這個過程中再進行強調。

三、結語

通過一年來的教學實踐證明，任務驅動式案例教學法很適合“刑事科學技術”這門應用性、實踐性很強的課程的教學，真實有效地調動了學生的主觀積極性和課堂教學的參與熱情。在強烈的問題驅動下，通過設置案例的方式，將原本枯燥的理論內容轉變為鮮活、具體的情境任務，供學生課堂內外通過自主探索和團隊協作的方式進行學習，真正把學生作為了教學的主體來對待，不僅培養了學生的實際動手能力、獨立思考能力，還鍛煉了學生的團隊組織與協作能力，學生通過學習真實案例對一線的公安工作有了更加深刻的體會認識。任務驅動式案例教學法在“刑事科學技術”課程中的實踐極大提高了教學質量，但是客觀來講，在實際操作層面要比傳統的講授法難很多，如各個任務的設計、案例的選取，如何將零散的知識點與案例充分結合、如何最大限度激發學生的學習熱情等，需要授課教師精心設計教學過程中的每一個環節，并對授課教師的課堂整體掌握能力提出來更高要求。該教學方法目前“刑事科學技術”課程中實踐效果良好，但是對其他專業的課程是否適用仍有待探索，同時如何設計一個相對公平公正、合理的量化考核機制也有待在今后的教學實踐中繼續深入研究。

參考文獻

[1]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[2]Gupta K，Arora S，Kauahal S.Modified Case Based Learning：Our Experience with a New Module for Pharmacology Undergraduate Teaching[J].Int J Appl Basic Med Res，2014，4（2）：90-94.

[3]金文國.核心素養視角下考試方式的改革[J].教學與管理，2017（30）：113-115.