看、聽(tīng)、說(shuō)、做，四步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

宋艷敏

[摘要]我們總說(shuō)讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合能力。但是全面發(fā)展是不是就需要所有科目一起發(fā)揮作用，各科都學(xué)好就叫全面發(fā)展？其實(shí)，數(shù)學(xué)這一科目也可以從看、說(shuō)聽(tīng)做多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素養(yǎng);傾聽(tīng);探究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）23-0085-02

評(píng)價(jià)具備培養(yǎng)能力的功能，但是過(guò)程很緩慢，某特級(jí)教師曾說(shuō)他的學(xué)生之所以會(huì)刻苦鉆研，是花費(fèi)了幾年時(shí)間調(diào)教出來(lái)的，這個(gè)啟蒙的時(shí)機(jī)正是一年級(jí)。我們應(yīng)結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特征，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)、方法人手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、會(huì)看，養(yǎng)成獨(dú)立審題習(xí)慣

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)：“最反感學(xué)生沒(méi)讀懂問(wèn)題就草率作答，盲目演算、畫(huà)圖。”經(jīng)驗(yàn)表明，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，自律性不強(qiáng)，需要有人監(jiān)督才能靜心學(xué)習(xí)，做題之前需要有人讀題。然而，若學(xué)生只是聆聽(tīng)者，沒(méi)有參與審題環(huán)節(jié)，久而久之就會(huì)喪失審題.能力。到了二年級(jí)，他們審題還會(huì)依靠旁人，即使勉強(qiáng)可以看懂題目，也是缺乏耐心，漏看關(guān)鍵詞語(yǔ)、看到數(shù)字就條件反射地列式，看到文字就繞路。為了促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立審題的習(xí)慣，筆者因材施教，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生看題的技能。

1.跟讀法。筆者領(lǐng)讀時(shí)，學(xué)生必須張嘴跟讀，讀到哪一段，手指就指到哪一段，隨時(shí)抽檢。學(xué)生為了過(guò)關(guān)，嚴(yán)格照做，識(shí)字較多的學(xué)生更想露一手，這讓學(xué)生集中了注意力。

2.復(fù)述法。課本中隱藏了許多復(fù)述的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)不能因?yàn)橼s進(jìn)度就被剝奪。例如，教學(xué)“十幾減9”，課本上有“老板在賣(mài)哈密瓜，共有13個(gè)哈密瓜，顧客要買(mǎi)9個(gè)”的情境圖，教師提問(wèn)：“你從圖中讀取了哪些數(shù)學(xué)信息？你能完整復(fù)述一遍題意嗎？”復(fù)述法促使學(xué)生仔細(xì)審題，找出已知、未知條件和問(wèn)題，以及它們之間的邏輯關(guān)系，厘清隱含的數(shù)量關(guān)系，問(wèn)題也就迎刃而解了。

3.標(biāo)記法。學(xué)生有沒(méi)有看題，會(huì)不會(huì)看題，在他們一年級(jí)時(shí)就可以看出來(lái)。例如，把2，9，5，8，10，0這些數(shù)按從大到小的順序排排隊(duì)。總有學(xué)生排列成0，2，5，8，9，10。是學(xué)生不會(huì)做嗎？但教師一讀題，學(xué)生就會(huì)做。這是何故？是因?yàn)槊看谓處熆桃庵刈x關(guān)鍵詞，暗示學(xué)生，學(xué)生失去了自覺(jué)注意關(guān)鍵詞的鍛煉，并且，在教師的暗中相助下，解題變得省事不少。我們可以用標(biāo)記法訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞的意識(shí)，讓學(xué)生在讀題時(shí)下意識(shí)地將“從大到小”視為關(guān)鍵詞。

4.對(duì)比法。多進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，促使學(xué)生仔細(xì)審題，辨別題型，提高對(duì)相似題型的認(rèn)知度。例如，（1）某手機(jī)網(wǎng)店有35部華為手機(jī)，賣(mài)出10部后，還剩多少部？（2）某手機(jī)網(wǎng)店有35部華為手機(jī)，賣(mài)出一些后，還剩25部，賣(mài)出多少部？（3）某手機(jī)網(wǎng)店有一批華為手機(jī)，賣(mài)出10部后，還剩25部，手機(jī)網(wǎng)店原來(lái)有多少部華為手機(jī)？教師提問(wèn)：“上述三題有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生在分辨相似習(xí)題中明白讀懂題意的重要性，自此養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

二、會(huì)聽(tīng)，增強(qiáng)善于傾聽(tīng)的習(xí)慣

“說(shuō)話之前先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，又極易受到外界事物干擾。如注意力忽然轉(zhuǎn)移到教室外，到了后半節(jié)課，有的學(xué)生要么發(fā)呆，要么把玩物件，要么左顧右盼。如果授課內(nèi)容枯燥，難易失度，或節(jié)奏失當(dāng)，更容易讓學(xué)生的注意力分散。對(duì)此，可以這樣改進(jìn)課堂教學(xué)。

1.增強(qiáng)趣味。課堂要有趣，要用游戲、活動(dòng)吸引學(xué)生。不妨用灰太狼、蠟筆小新、熊大、熊二等卡通人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情節(jié)、引導(dǎo)提問(wèn)，這樣的方式容易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，還要充滿(mǎn)童真童趣。像“順口溜”“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)”都可以用。

2.設(shè)定要求。在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，在學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)探究13-9的算法后，筆者要求：“誰(shuí)來(lái)展示自己的方法，看有沒(méi)有‘撞車(chē)的？如果意見(jiàn)不一，比比誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便。”在這句話的刺激下，有學(xué)生自告奮勇，上臺(tái)展示，一石激起千層浪，不同的方法紛紛涌現(xiàn)，令人驚喜。之所以算法不一，就是在交流之前有教師指明方向。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)了教師的話，只有這樣才能與自己的方法作比較。

3.進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛力。因此，教師要客觀、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)態(tài)度認(rèn)真的、表述準(zhǔn)確的、大膽質(zhì)疑的、敢于評(píng)價(jià)的學(xué)生都要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白聽(tīng)課聽(tīng)同學(xué)發(fā)言很重要，傾聽(tīng)是一種可貴的學(xué)習(xí)法。

三、會(huì)說(shuō)，訓(xùn)練能言善辯的口才

一年級(jí)的學(xué)生喜歡表達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是他們表達(dá)力欠缺，語(yǔ)速緩慢，條理不清。有的教師為了趕進(jìn)度，都是自己說(shuō)，學(xué)生容易聽(tīng)煩，而教師為了讓學(xué)生集中注意力，又采用點(diǎn)名提問(wèn)的方式。這樣一來(lái)，學(xué)生一方面沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，另一方面認(rèn)為是教師故意發(fā)難，久而久之就會(huì)害怕發(fā)言。

改善這一問(wèn)題的對(duì)策就是利用“課堂麻雀嘴”教學(xué)中，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生充分表達(dá)，讓學(xué)生在.交流中相互評(píng)價(jià)、啟發(fā)、補(bǔ)充，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生與同桌交流、上臺(tái)匯報(bào)等，讓學(xué)生暢所欲言，久而久之，學(xué)生個(gè)個(gè)能言善辯。

1.要求聲音響亮。要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)聲音要洪亮，這一點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生更容易做到，大聲吐出心聲的時(shí)候，信心倍增。

2.要求規(guī)范敘述。在小組交流時(shí)，一定要注意發(fā)言秩序，不亂插嘴，維護(hù)課堂秩序。

四、會(huì)做，發(fā)揚(yáng)自主探索精神

一年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，思考時(shí)需要具體的表象支撐，不易理解較抽象的或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的事物。有些教師擔(dān)心操作費(fèi)時(shí)費(fèi)事，為了趕進(jìn)度，取消了操作環(huán)節(jié)，這是不可取的。教師要讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，借助操作撬動(dòng)抽象思維。

1.擺小棒。如在教學(xué)“5以?xún)?nèi)的加法”時(shí)，讓學(xué)生采取拼擺法，左邊2根棒棒糖，右邊3根棒棒糖，一共是幾根呢？使學(xué)生直觀觀察到“2和3合起來(lái)是5”的算理。然后教師問(wèn)：“你能模仿老師的做法，用其他物體把這個(gè)過(guò)程重新演示一遍嗎？”有了教師的示范，學(xué)生紛紛擺出小棒，進(jìn)而理解2+3=5。緊接著，教師繼續(xù)問(wèn)：“用手中的5塊巧克力，你還能擺出哪些算式？你能擺出結(jié)果是3和4的加法算式嗎？”學(xué)生踴躍操作、積極思考，很快解決問(wèn)題。

2.數(shù)一數(shù)，圈一圈。在數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)時(shí)，提問(wèn)：;“玻璃缸里有多少只蝌蚪？”學(xué)生把每10只蝌蚪畫(huà)一個(gè)圈，邊數(shù)邊圈中，體驗(yàn)到幾十幾的含義。

3.玩一玩。“認(rèn)物體”這一章就是一個(gè)很好的例子，讓學(xué)生自己堆積木，在分類(lèi)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等各種立體圖形，課后安排“有趣的拼搭”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拼搭中進(jìn)一步感受它們的形態(tài)特征，不斷發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

總之，每個(gè)學(xué)生都有解析問(wèn)題和創(chuàng)造的潛力，都有探究欲、好奇心、求知欲。我們要從一年級(jí)開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助他們?cè)诤献魈骄恐蝎@得“會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)做"的能力。在這個(gè)過(guò)程中，鑒于是一年級(jí)學(xué)生，要容許他們犯錯(cuò)、試錯(cuò)，逐步培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（責(zé)編 黃露）