基于MOOC與雨課堂的“高等數學”混合式教學模式研究

陶磊 徐明慧 龍靈 肖敏 楊英

[摘 要] 高等數學課程教學內容多、教學內容難與教學時數少的矛盾造就了傳統的“填鴨式”教學方式。隨著信息化技術的不斷發展，高等數學課程正進行相應的教學改革。基于MOOC與雨課堂平臺，對“高等數學”混合式教學模式進行了研究，結果表明，此種方式確實能改善傳統教學的不足。

[關鍵詞] 高等數學;MOOC;雨課堂;混合式教學

[基金項目] 2018年度貴州師范學院校級教師科研項目（2018YB017）

[作者簡介] 陶 磊（1987—），男，貴州赫章人，理學碩士，貴州師范學院數學與大數據學院講師，主要從事基礎數學研究;徐明慧（1999—），女，內蒙古赤峰人，貴州師范學院數學與大數據學院2017級數學與應用數學專業本科生，研究方向為數學與應用數學理論。

[中圖分類號] G642 ? ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0178-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

一、傳統教學模式的弊端

以教師為中心，學生發揮不了主動性。“高等數學”內容煩瑣復雜，教師不僅授課時間長，學生也會形成懶得動腦、動手的習慣，從而教師無法獲知學生的學習情況。

傳統教學枯燥抽象，易讓學生產生倦怠。“高等數學”這門課程內容大多較為抽象，傳統的教學模式注重于書面的推理和演算。長此以往學生不僅會覺得枯燥乏味，還會產生抵觸的情緒，導致教師和學生的配合度漸漸降低，從而使得教師在教學中難以進行有效的教學。

傳統教學不適應社會的發展。隨著科技的進步，網絡信息化技術被大量運用到教學中，學生對信息化技術的快速掌握及應用，對傳統的教學是一種沖擊和挑戰。以“高等數學”課程為例，優質的教學資源在網絡上隨處可見，學生利用信息化工具，短時間就可以從大師那兒獲得知識，因此傳統教學已經適應不了社會的發展。

二、“MOOC+雨課堂”教學模式的優點

“MOOC+雨課堂”符合以“學生為中心”的教學思想。MOOC是大規模的、開放的在線課程，而雨課堂可以提供更多的師生互動時間。MOOC可以讓學生找到免費的網上課程資源，學會自主學習，而教師可以通過雨課堂實現課堂內外的師生互動，從而適時掌握學生的學習情況。

“MOOC與雨課堂”讓“高等數學”的學習更加有趣。“MOOC與雨課堂”的網絡課堂學習將文字、圖形、影像、聲音、動畫集于一體，組成了一個交互系統，它可以根據“高等數學”教學的目的和要求、把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力。激發了學生學習高等數學的興趣，同時“MOOC+雨課堂”也會讓課堂的學習氛圍不再枯燥乏味，教師與學生的配合度也得到了提升，從而提高了教學效果。

“MOOC與雨課堂”的模式擴寬了學生視野。“MOOC與雨課堂”的知識不僅會隨著時代的進步而更新，它的教學方式也會越來越適應以學生學習為主體的教學發展。

三、基于“MOOC與雨課堂”的“高等數學”混合式教學模式探討

MOOC和雨課堂結合的混合式教學，把MOOC資源和雨課堂的功能很好地結合在一起，形成了特有的教學模式。從“課前—課中—課后”的過程中，全方位的了解學生，更好地進行了因材施教。

（一）課前——老師發布教學材料

課前組織學生進行自主預習，并進行線上交流與問題反饋。利用MOOC資源調動學生預習。在明確課程內容與重難點的基礎上，選擇合適的MOOC課程，讓學生自主觀看。在課程播放中設置相應的問題，引導學生獨立思考，提高學生分析問題，解決問題的能力。

通過雨課堂線上學習平臺使學生進行課前預習，并與老師進行學習交流與問題反饋。在學習新課之前利用雨課堂平臺發布預習任務與教學資源，讓學生自主預習。學生在預習中遇到的困難可以向同學和老師發起討論，或者標記“不懂”，遇到感興趣的知識點可自由點擊“收藏”，便于之后隨時復習。在PPT中可涉及相應題目的解答，培養學生獨立解決問題的能力，引導學生自覺掌握一定的知識。

（二）課中——師生面對面交流學習

課中根據學生的預習情況與問題反饋，結合課前測試，合理安排課程內容與重難點的教學。提出問題，組織學生進行小組交流與討論。

通過在雨課堂平臺發布課前測試，進行舊知識的復習與新知識的引導，使學生的理論知識得到了應用。雨課堂可以對作業完成準確度較高并且提交較快的學生評定更高的分數，從而激發學生學習的樂趣和學習動機，并了解到學生對知識的掌握情況。

教師可以在講授的過程中重點講解學生預習中反饋的問題與預習教學資源中標記“不懂”的地方，精準解決學生模糊不懂的知識點。教師也可以在雨課堂平臺中提出問題，讓學生進行解答，或者開啟雨課堂的“彈幕”功能，學生就可以實時發布彈幕。這些操作既豐富了課堂形式，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力，引導了學生認真聽講，逐步實現每個學生都參與到教學中來。

教師在教學中可以發起小組討論，學生經過集體交流和研討，派出小組代表上臺進行討論結果的匯報，激發了學生的主動思考，鼓勵了學生的語言表達。匯報完成后，同學之間可進行提問與解答，教師開啟雨課堂的投票功能，讓學生為講得好的小組投票，使學生積極參與到課堂互動中，充分發揮了學生在教學中的主體地位。

（三）課后——學習評價與課后鞏固

雨課堂會把學生課前預習情況、作業完成程度以及課上互動與答題情況提供給教師并自動給學生打分，教師通過雨課堂生成的各種數據面向全體學生進行教學評價并了解每一個學生的學習情況，有利于教師根據學生的差異，因材施教，幫助每個學生獲得發展。這些數據還可以幫助教師不斷改進教學模式，提高自己的教學水平。教師可在雨課堂中發布課后的練習題或者各種相關學習資源，引導學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識，促進對已有知識的應用。

四、可行性分析

“高等數學”這門課程本身需要較強的思維邏輯推理能力，在復雜的推理計算過程中會產生許多不同的疑問，需要教師或者同學幫助解決。雨課堂和MOOC的有機結合，能彌補傳統教學模式的不足。下面根據MOOC和雨課堂的特點，分析混合教學模式實施的可行性。

信息化時代為實施MOOC與雨課堂混合式教學提供便利。根據教育部“三通兩平臺”的建設信息化要求，眾多高校都具備了高速的校園網，便于學生課上課下的學習，使MOOC與雨課堂混合式教學具備較有利的優勢。讓學生從只會玩手機到使用手機學習，將課堂上攜帶的手機轉變成學習的必備工具。

主講教師可以通過MOOC開放、共享教育資源，使其他對所教授內容感興趣的學生參與其中，可以利用制作講解視頻幫助學生鞏固所學知識。教師基于MOOC設備端對課程設計、學習統計、成績管理進行操作，通過將學生學習所需要的資料、素材、視頻、PPT以及所學知識有關的課外信息發送到學生端，使得學生能在有效時間內進行學習。

五、使用雨課堂平臺存在的不足

線上任務的真實性不嚴謹。在課前預習中，個別學生為了完成任務，對老師發布的預習課件會有“刷進度”的情況。學生并沒有認真研究課件，而是隨意翻PPT，或將手機放在一邊觀看進度。對于線上作業，由于沒有嚴格的監督，也有個別學生不主動思考解決，用別人的成果進行提交。就算是在課堂上的測試，由于是在手機上完成答題，會有學生渾水摸魚，順勢用手機上網查找答案摘抄提交。這些情況是雨課堂不能區分出來的，這些學生會和認真完成任務的學生得到相同的分數甚至更高的分數，會引起評分的不公平。教師也不能準確掌握學生的真實情況。

課上引起學生注意力的轉移。在課上通過雨課堂平臺發起討論或者開啟“彈幕”功能時，會出現少數學生趁機玩耍手機的情況。

自動評分功能存在局限。雨課堂可對學生的作業進行評分，但是對于有詳細過程的大題，雨課堂無法進行分數的準確評定，依然需要教師自行批改并給出分數。

六、結語

信息技術的飛速發展對傳統教學模式提出了新的挑戰和機遇。MOOC與雨課堂的結合，使得教學方式、教學質量等方面都發生了改變。如何更好地避免不足，發揮MOOC與雨課堂的強大功能，在下一步的教學改革中，我們將會逐步實踐這一思考。

參考文獻

[1]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨課堂的“高等數學”混合式教學模式探索[J].科教文匯，2019（15）：71-72.

[2]多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.