新工科與專業認證背景下水利水電工程專業課程體系及教學模式

任杰

[摘 要] 新工科建設是為了圍繞國家戰略和區域發展需要，適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢。在新工科與專業認證背景下，通過修訂課程體系和課程設置、持續改進課程教學質量和實踐教學環節，更好地適應社會發展及用人單位的需求，為學生就業創造有利條件。

[關鍵詞] 新工科;專業認證;水利水電工程專業

[基金項目] 2018年西安理工大學教學研究項目（xjy1857）

[作者簡介] 任 杰（1980—），男，河南信陽人，博士，西安理工大學水利水電學院副教授，主要從事水利水電工程理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0151-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-12

一、引言

為適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰略和區域發展需要，加快建設發展新工科，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，2018年9月，教育部、工業和信息化部、中國工程院聯合發布了《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》[1]。未來，中國高等教育將通過大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群[2]。

二、水利水電工程專業現狀

根據教育部2018年6月12日的統計數據，截至2017年底，教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會共認證了全國198所高校的846個工科專業名單，標志著這些專業的質量實現了國際實質等效，進入全球工程教育的“第一方陣”。全國共計有1.9萬多個工科專業，包括水利類四個本科專業：水文與水資源工程專業（簡稱水文專業）、水利水電工程專業（簡稱水工專業）、港口航道與海岸工程專業（簡稱港航專業）、農業水利工程專業（簡稱農水專業），共計206個專業點，分布在128所高校中。其中，水文專業54個，水工專業82個，港航專業36個，農水專業34個。說明水利水電工程專業人才社會需求量很大，所以畢業生質量的好壞對經濟社會建設有較大影響。

水利類專業認證始于2007年，2011年水利類專業認證委員會獲批成立，秘書處設在中國水利學會。截至2017年，水利類本科四個專業，已有32所高校的45個本科專業點通過認證。其中，水文專業15個，水工專業15個，港航專業8個，農水專業7個。

西安理工大學水利水電工程專業立足陜西、面向全國十幾個省份本科一批招生，近三年每年招生規模為4個班，其中“卓越工程師班”1個。水利水電工程專業于2002年獲首批“陜西省名牌專業”，2007年獲首批國家級特色專業建設點，2007年本專業核心課程教學團隊獲首批國家級教學團隊，2010年獲首批教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”專業，2013年獲批為教育部首批普通高等學校本科“專業綜合改革試點”專業，2017年獲批為陜西省“一流專業”建設點。在人才培養方面，本專業歷來秉持“注重基礎，強化實踐，堅持探索和踐行知識（Knowledge）、能力（Ability）、精神（Spirit）和素質（Quality）協調發展的KASQ教學理念”，致力于培養在水利水電及相近領域能夠扎根西部、面向全國的工程技術及管理人才[3]。

三、新工科與專業認證背景下水利水電工程專業課程體系建設

（一）修訂課程體系和課程設置

為切實引入促進專業持續改進的社會評價力量，營造提高水利水電工程專業建設水平的良好外部環境，從本專業人才培養實際情況出發，本專業分別制定了《水利水電工程專業持續改進的內部評價制度（試行）》和《水利水電工程專業持續改進的社會評價制度（試行）》等文件，建立了畢業生跟蹤反饋機制（內部評價機制）與社會評價機制。

通過應屆畢業生問卷調查及座談以及往屆畢業生問卷調查等方式，內部評價工作領導小組可以有效了解畢業生對本專業課程體系設置合理性評價情況、就業情況及在用人單位的表現，并且從畢業生的反饋信息中有效提取建設性的建議和分析存在的問題，并與培養方案相關的問題作為優化培養計劃的重要參考。同時，本專業成立了由用人單位、行業或企業專家等各方參與的社會評價機制，通過用人單位、行業企業專家參與教學、培養計劃研討等方式，促進本專業培養目標、畢業要求和課程體系的持續改進。

培養方案修訂工作中，在專業負責人的召集下，專業兼職教師和企業專家積極參與到專業發展規劃、培養目標、畢業要求及課程體系論證活動，提出了很多寶貴意見，對培養方案的修訂起到了重要作用。根據畢業生跟蹤反饋信息和社會評價反饋信息，在2012版課程體系的基礎上，本專業在2016年對課程體系進行了修訂，具體修訂內容和結果見下表所示。

綜上所述，本專業充分重視教學質量評價、畢業生跟蹤反饋和社會評價在專業持續改進中的作用，不斷優化培養目標、畢業要求、課程體系與教學過程，有效促進了畢業要求和培養目標的達成，進而推動學生培養質量的提高。

（二）課程教學質量的持續改進

1.教學檢查評價用于課程質量的持續改進。對于本專業開設的專業課程，學院教學秘書在每學期末將專家聽課記錄和學生評教結果反饋至任課教師，以督促教學效果較弱的任課教師不斷改進其課堂教學形式，如果出現學生學習效果提高仍不明顯的情況，可進一步采取其他措施。比如，2016年秋季學期，院督導組對某青年教師所帶的課程進行了隨堂聽課，兩位督導反饋的信息表明該青年教師對授課內容不是很熟練，講解離不開教案，有些緊張，在授課方法上也存在一些問題，缺少師生互動。意見反饋后，該教師積極面對問題，并針對意見給出了應對措施與方案的回復。2017年秋季學期，督導再次對該教師的教學過程進行了跟蹤聽課，本次聽課反饋信息表明該教師不僅在授課內容熟練程度上有明顯的進步，同時也加強了對課堂紀律和與學生互動方面的安排，使授課質量有了明顯的改進。按照上述評價—反饋—改進—再評價的機制，使教學質量的檢查與評價工作形成閉環，使教師的成長成為螺旋式上升的曲線，促進教學質量的不斷提高。