高校通識教育課程教學效果的影響因素分析

葉靜萍 趙玥 何思怡 汪春紅

[摘 要] 我國通識教育課程的建設已經取得了較好的成績，全國各大高校紛紛完成了通識教育課程體系的構建。但其綜合質量仍然存在一些不足之處。以綜合性人才培養為中心，回顧歷年來各高校發表的通識教育課程研究成果，較系統地總結了有關高校通識課素質教育教學效果影響因素，并就如何增強通識素質教育效果提出了建議。

[關鍵詞] 通識教育;綜合性人才;素質教育

[基金項目] 2019年武漢大學醫學部教學改革研究項目資助（2019072）

[作者簡介] 葉靜萍（1972—），女，湖北武漢人，武漢大學人民醫院副教授，醫學博士，主要從事兒童教育研究;汪春紅（1965—），女，安徽太湖人，醫學博士，武漢大學健康學院教授（通信作者），主要從事預防醫學教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0100-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-16

通識教育作為中國高校本科學生素質教育與人才培養的重要內容，歷來備受推崇[1]。作為專業名詞“通識教育”源于古希臘學者亞里士多德率先提出的自由教育（Liberal Education）[2]。它與專業教育相輔相成，旨在拓展大學學生的知識視野，培養青年學生從多個角度看待事物的眼光，進而提高現代大學生的全方位素養。通識教育并不是對基本常識的簡單性概述與陳列，而是在課堂上傳授多學科知識融會貫通的思維，分為必修通識課和選修通識課兩類。

為適應新時代下國際新形勢的需要，高等教育認為之前的應用型人才專業教育對人文精神培養稍顯不足，即應通過建設通識教育來實現大學生人文精神與科學理性兼具的素質教育培養。自20世紀90年代伊始，我國教育界認識到，除提高專業素質與能力，應鼓勵各大高校建設大學生通識課教育課程體系，培養出兼備人文素質和專業素養的立體交叉型綜合性中國新時代青年人才。隨后，中國內地高等院校掀起了建設通識課程教育的浪潮。但就綜合質量而言，仍然存在一些不足之處。在此，本文將以培養學生綜合素質為中心，回顧歷年各高校發表的通識教育課程研究文獻，系統地總結了有關高校通識課素質教育教學效果影響因素，并就如何增強通識教育素質效果提出建議。

一、研究文獻來源及基本情況

以中國知網（CNKI）數據庫為數據來源，利用高級檢索功能以（主題=通識教育或者題名=通識教育）并且（主題=高校或者題名=高校）檢索2008年8月—2019年8月文獻，共得到7767篇中文文獻。利用EXCEL軟件和中國知網計量可視化分析功能對檢索得到的文章進行簡要分析，圖1—圖3結果顯示：年度發文量在近十年間整體呈上升趨勢，盡管2018年后發文量有一定下降。根據關鍵詞共現網絡結果及關鍵詞頻次分析結果，可以看出高校通識教育課程重視教學改革以及人才培養模式探索，著力于加強高校學生的素質教育。

二、主要影響因素及建議

1.課程體系設置的合理性。通識課程體系的頂層設計是制約教師教學與學生學習的關鍵因素[3]，不少高校通識選修課的開展多是流于形式，缺乏必要的系統性調查研究，或者以教師為主體，出現“因師設課”現象。同時由于必修通識課和選修通識課均被列入人才培養方案且有修夠相應學分的要求和規定，部分學生傾向于選擇容易通過的課程，以至于校園內隨意選課和盲目選課成風，違背了通識教育人才培養的初衷。也由于通識選修課程體系龐大，學生缺乏對各類課程的足夠了解，僅憑課程名字選課不利于興趣發展和素質培養[4]。為此，高校應成立通識教育專門工作小組，根據綜合素質培養的需要合理設置課程模塊群，同時提供詳盡的通識課選課指導方案，并動態評估和淘汰不合格通識課程，打造精品“金課”。

2.課程內容的先進性。通識教育的目的是幫助學生涉獵多學科理論體系，培養多元化的眼光，用多角度的觀點思考事物，從而全面提升素質。這也導致了通識課程的一個特性，在參加同一課程的學生專業差異性較大的背景下，通識教學內容勢必無法如同專業教育那般具有深度，學生們應通過通識課程來拓寬知識基礎，學習重點在于創新思維而非深度鉆研，使得該課程內容偏向自然科學、社會科學和思維科學的融合或是多開設多學科交叉邊緣學科課程[5]。所以通識課教學內容不必局限于課本，但切不可過度專業化、知識化，而需貫徹通識教育理念，講授該課程的核心內容，利用啟發式教學培養學生的自學能力，并重視人文精神的傳遞，弱化高等教育當前風靡的功利主義思想。

3.課堂管理的嚴肅性。課堂教學仍然是高校學生在高校教學中吸收知識的主要手段，就課程時間管理而言，課堂教學占據了大部分學習時間。當前高校普遍持有“專業課程應嚴格監管，通識課則可放松管理”的觀點。通識教育是大學生教育不可或缺部分，必須以專業課同等標準來構建高效有序的課堂管理機制。

合理的課堂秩序有利于教師教學內容的傳授，學生能以積極的態度參與學習，真正理解吸收所學知識。課堂管理的主體是教師，教師除在注重自身教學水平的同時，應當注意掌握課堂管理的理論和技巧方法，例如制定明確的學習目標和規劃，調動學生投入課堂的積極性，真正從學生角度出發來提高教學效果。此外，因為通識教育和專業教育課程內容和形式不盡相同，課程管理模式也應該各有側重，學校可以針對開設通識課程的教師進行課程管理的集中培訓[6]。

4.教學方法的多樣性。眾所周知，照本宣科、枯燥無味的“填鴨式”教學會讓學生陷入厭學情緒，因此，采用能使學生產生興趣、并能夠高效轉化教師傳授知識的教學方法是必要的。研究[7]顯示，運用多媒體教學輔助手段是最為常用的教學方法，借助幻燈片輔以音頻、錄像影片的教學方法則教學效果更好。翻轉課堂作為當前較為創新的教學模式具有較好可行性，學生們在線上網絡平臺進行知識學習，再利用課堂時間專注于討論交流，可以考慮借鑒。案例教學或研討式教育法，能營造自由平等的學術討論氛圍，而非單向知識灌輸，可引導學生積極參與課堂。先進的教學方法能激發學生對該領域知識的興趣，做到各學科知識融會貫通，培養新時代人才必要的創新思維。當然課堂規模也是決定是否能做到互動式教學的關鍵因素，高校應根據開課課程的適應特點來設置開課人數。

5.授課教師的精氣神。對于尚處懵懂的學生而言，一門開設課程的受歡迎程度并不能單純取決于教師的授課專業水平，教師在授課時所展現出的精神面貌也是影響通識課程到課率和效果的重要因素[8]，其中教師的氣質與性格尤為重要，知書達理、樂觀開朗、風趣幽默的教師更能吸引學生的注意力。教師的人格魅力和品德修養可以使學生產生信服感，也能激發其對不同專業領域的興趣。

綜上所述，決定通識課教學效果的因素是多維度的，需從多個方面改善才能使高校學生學有所成。目前各大高校應重視通識教育課程改革效果，爭取多開設有提升人文素養及創新思維的課程，切忌開設流于形式與表面的“水課”，應根據課程特點合理采取改革措施，滿足學生個性化發展需求。

參考文獻

[1]張紅霞，呂林海，孫志鳳.大學課程與教學.原理與問題[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[3]雷曉婷.大學生素質教育背景下的高校通識教育研究——以武漢市華中七校為例[J].文藝生活·下旬刊，2017（4）：184-185.

[4]郭利平.我國高校通識課教育改革與實踐探索[J].教育現代化，2016（8）：259-261，264.

[5]孔淑貞.大學通識課教學質量提升方法初探[J].教育教學論壇，2015（5）：201-202.

[6]汪宙峰，楊洋，唐章英.淺談高校教師在課堂管理中的現狀和應對策略[J].教育現代化，2018，5（39）：253-254，257.

[7]周建新.大學人文通識教育課教法探討——以華南理工大學人文通識教育課為例[J].教育文化論壇，2014（3）：76-79.

[8]周建新，林麗萍.任課教師主客觀因素對人文通識課到課率的影響探究——基于問卷調查和課堂調研的分析[J].當代教育論壇，2016（6）：104-111.