經典文本教學策略探析

顧健

[摘 要]經典文本是重要的教育教學資源，具有極高的文學鑒賞價值。在引導學生閱讀經典文本時，教師要根據文本特點和教學需要，通過整合經典教學資源、優化經典教學設計、創新經典教學訓練、延伸經典教學實踐等途徑，引導學生從不同視角展開思考，為學生提供適宜的學習環境，讓學生在深入閱讀中形成學習認知，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶。

[關鍵詞]經典閱讀;教學資源;教學實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0039-02

小學語文教材選編了大量的經典性文本。在教學這類文本時，教師要進行理性的設計和調度。小學生的閱讀能力有限，思想認知水平比較低，對經典文本的內容不能完全把握。教師要充分考慮學生的閱讀實際，對教學設計展開優化處理，以提升教學的適應性，為學生閱讀經典、內化經典創造良好的條件。“未曉不妨權放過，切身須要急思量。”這是閱讀經典的原則，也是一種策略。教師在教學中不可強求學生掌握更多，但關涉學生“切身”的內容，還是要“急思量”的，這是最為明智的設計。

一、整合經典教學資源，喚醒學生學習思維

讓學生產生經典情結，這對培養學生良好的學習習慣有重要的促進作用。現在的學生大多沒有經典名著閱讀的主動意識，這表明學生經典意識的欠缺，不利于他們形成深厚的閱讀認知基礎。在設計時，教師要為學生提供更多的和經典文本相關的內容，這樣不僅能夠喚醒學生的閱讀思維，還能培養學生閱讀經典的主觀意識，讓學生形成學科認知。

學生自己閱讀經典文本時，難以形成更深刻認識。因此，教師要進行適當的引導，讓學生順利進入文本核心，以便產生深刻的閱讀體驗。如，教學五年級上冊的《落花生》一文，對文本包含的哲理，教師進行提示：“落花生外形并不美麗，卻是極好的東西，能夠給人帶來更多的營養。如果從這個角度來思考，我們會有哪些啟示呢？”學生開始閱讀文本，結合自身的生活認知展開思考，課堂互動順利啟動。有的學生從內在修為的角度展開思考，認為要注重自身的品德修養，不能只是追求外表的美麗。有的學生說，做人要誠實，應像落花生那樣低調。教師讓學生從文本哲理的角度展開思考，其目的非常明確，就是給學生提供思考的方向，讓學生從經典文本閱讀中吸收一些營養，獲得思想啟迪，并學習經典文本借物抒情、托物言志的寫法，提高學生的閱讀能力。

二、優化經典教學設計，提升學生學習效率

經典閱讀需要有經典設計，這對語文教師提出了更高的要求。面對經典文本，教師要對每一個教學環節進行精心設計，以提升教學的適合性。特別是教學輔助手段的運用，要滿足學生閱讀學習的實際需要，凸顯學生的學習主體地位。媒體選擇、活動設計、教學組織、實踐創新等，教師都應從不同的維度出發，為學生提供閱讀學習的適宜條件，以提升學生學習效率。教學設計既要經典化，又要創新性，應擺脫傳統教學的思維定式，突出學科核心素養的培養，這樣才能贏得教學的主動權。

在選擇經典篇目的教學內容時，教師要有優化意識，對相關的教學內容展開整合處理，為學生提供更多學習認知的機會。如，在教學《將相和》這篇課文時，教師要求學生展開篩選性閱讀，任選一個小故事展開重點閱讀，對主要人物的思想性格進行細致剖析，歸結人物描寫的方法和規律。學生對三個小故事都有閱讀興趣，自然能理順其基本內容，對相關人物展開重點討論。藺相如是文本的核心人物。在具體解析時，學生能夠從不同維度、不同方向展開思考、分析。有的學生說認為，藺相如機智而勇敢，有大謀略;也有的學生說，藺相如為人大度寬容，有超出常人的思維和胸懷。教師對學生的觀點進行點評，肯定學生的學習表現，鼓勵他們進行創新性探索。在教師引導下，學生歸結人物形象分析的程序為：畫出關鍵詞—聯系具體語境分析其特點—深度分析或者拓展聯系，延伸閱讀。在教師引導下，學生對人物形象進行重點分析，還歸結出人物分析的規律，這樣的經典閱讀無疑是高效的。

三、創新經典教學訓練，觸動學生學習心理

經典閱讀訓練設計時，教師要對訓練內容和訓練形式展開探索，以有效觸動學生心理，形成教學亮點。一般的語文教學訓練，大多以書面形式展開，這樣的形式太過單一，學生很容易產生審美疲勞。因此，教師要有立體構建意識，在聽、說、讀、寫、思等多個方面展開設計，讓學生自然進入多元訓練中。信息技術的廣泛應用，給經典閱讀訓練提供更豐富的手段。如果條件允許，教師不妨利用網絡交互平臺展開訓練，為學生的訓練提供更多的信息支持。

梁啟超的《少年中國說》，是經典中的經典，因為其句式工整，語言具有穿透力，為讀者帶來了心靈的震撼。在引導學生閱讀這篇文本時，教師要求學生反復誦讀課文，揣摩誦讀的語氣語調，關注節奏把握，讀出文本的內在氣質。學生根據教師的指導展開誦讀訓練，但其表現難以盡如人意。于是，教師利用多媒體為學生播放專家配樂誦讀音頻，并提出要求：“誦讀需要體現抑揚頓挫的特點。大家仔細聆聽之后，展開仿讀訓練，準備參與班級競賽活動。”聽說有誦讀比賽活動，學生頓時有了訓練熱情。教師對學生進行鼓勵，讓學生展開豐富多樣的訓練活動。誦讀比賽啟動后，學生都能夠順利進入到比賽環節，課堂學習氣氛漸濃。教師為學生進行誦讀指導，目的是讓學生在仿讀、展示過程中形成閱讀認知。誦讀是典型的閱讀訓練方式，教師要進行針對性的引導，為學生展開訓練創造良好的條件。

四、延伸經典教學實踐，深化學生學習體悟

經典文本閱讀不能局限在課內的有限時空中，需要進行廣泛的拓展閱讀活動。教師要引導學生展開課外閱讀學習，利用多種信息渠道展開素材搜集，讓學生在閱讀體驗中形成學科能力。教師要先對課內經典文本內容進行細致分析，然后為學生的課外閱讀提出參考意見，讓學生順利進入延伸閱讀環節。學生大多有主動搜集信息的能力，只要教師進行明確部署，學生都會積極響應，使閱讀訓練順利推進。

如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師先引導學生閱讀文本內容，對家庭教育的不同觀念展開集中討論;然后提出延伸性閱讀訓練：“關于家庭教育，我們都有自己的認知，同時從網絡上也能找到不少的內容。請大家結合課外閱讀的相關信息，歸結家庭教育的觀點，準備參與班級展示活動。”聽說要從網絡上搜集家庭教育方面的素材，學生自然有更強的參與意識。學生進入網絡展開廣泛閱讀，從中獲得的學習感知更為豐富和深刻。在課堂展示環節，教師要求學生分享自己的閱讀體驗。學生開始展示自己的閱讀收獲。有的學生介紹：“網絡上關于家庭教育的內容有很多，特別是一些典型的故事，很是吸引人。通過閱讀，我們能獲得不少的啟迪。如，因為家長對學生成績態度不一樣，導致出現不同的教育觀念。”也有的學生介紹：“網絡上關于家庭教育的經典名言極為豐富。抄寫這些內容，能夠讓我們獲得更多的學習啟迪。”這樣的閱讀任務，對經典文本展開延伸閱讀，為學生提供更多的學習契機。

經典文本教學期待經典的教學設計。在教學中，教師要樹立經典意識，對教學方案、教學過程、教學方式進行優化，這樣才能為學生的學習帶來便利。教師應充分考慮學生的接受實際，為學生提供更多學習資源、訓練活動，以促進學生語文學習能力、語文素養的不斷提升。

（責編 韋 雄）