基于超星學習通的“中外文化交流史”混合式教學改革與應用

齊鋼

摘 ? ?要： 應用超星學習通平臺開展“中外文化交流史”的混合式教學能有效改變傳統課堂單調枯燥的弊病，提高學生學習的主動性和積極性，還能提高學生的自學能力及發現問題、解決問題的水平，激發他們的學習探研興趣。混合式教學不僅改變了傳統課堂教學模式，還改變了教學內容及教學評價體系。

關鍵詞： 學習通 ? ?中外文化交流史 ? ?混合式教學

“中外文化交流史”主要研究中國與異域的文化交流歷史，課程時空宏大，包含學科較廣，既涉及歷史學、考古學、語言學、訓詁學、文化地理學等領域，又牽涉藝術、科技等知識，它對學生前期知識儲備要求較高。在傳統課堂教學中，由于課程內容龐雜，課時少（每周通常不會超過2課時），教師對所教內容難以深入展開;有些知識點過于抽象，不利于學生消化吸收，導致他們對課程興趣不濃厚，課堂不免出現枯燥乏味的現象。

利用超星學習通開展混合式教學有望為解決此問題提供一條新路徑。混合式教學模式，就是在教學上采用線上教學與線下面對面課堂教學相結合的教學方式，也就是說在具體教學中不再單純依靠傳統的面對面教學模式，而是按一定比例結合其他教學（如在線教學、田野調查、虛擬仿真實驗、翻轉課堂、項目式學習等）的一種新型學習方式和學習理念。何克抗教授認為混合式教學（Blended Learning）的特點就在于把傳統教學的優勢和數字化或網絡化教學的優勢結合起來，既“發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[1]（1-6）。近年來隨著互聯網、云計算、大數據、數字化等新科技的快速發展，互聯網+教育受到國家重視，《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，“信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇”，全面利用現代化信息技術和傳統教學方式相結合的新型教學模式將是當今教育的主要發展趨勢[2]。充分利用在線教育信息平臺如超星學習通（其他平臺還有像中國大學MOOC、雨課堂等）開展線上與線下相結合的混合式教學今后將逐步取代單一的面對面的課堂教學，成為教學新常態。

筆者在“中外文化交流史”教學中應用超星學習通對傳統課堂進行了教學改革。通過課前在線預習、課中線上線下教學與交流、課后線上學情統計與教學評價等教學環節，充分運用混合式教學，不僅消除了此課程以往課堂教學相對沉悶、難以和學生開展交流互動的弊病，而且使學生從淺層學習進入深層學習，讓學生在教師的引導下深入中外文化交流相關課題的研究。教學不再局限于教師簡單的知識傳授，而是向激發學生興趣、對有關問題進行獨立思考層面轉變，讓學生解決問題、完成知識整合與創新的學習任務。

一、課前：教學資源的設計與開發

混合式教學，除了準備傳統課堂教學所需要的教學資源和教學活動外，在線教學資源的設計與開發也至關重要。教學資源主要包括基礎內容和拓展內容。基礎內容注重的是基礎知識，拓展內容主要是為學生鞏固和深化知識的理解和遷移而設計的拓展資源、綜合性應用問題和項目式學習研究等，是根據學生潛在發展水平的預知結果而事先設計的相關問題及由此生發開去的探討話題和研究議題，旨在更好地激發學生的求知欲望，引導學生充分利用教師提供的線上學習資源和移動學習環境進行資源查閱和學習交流，提高自我學習能力。教學資源形式多樣，包括課堂教學視頻、微課視頻、課堂小測驗、課堂討論題、學習任務單、與課程內容相關的專題片/紀錄片等。

超星學習通平臺自帶復旦大學姚大力《中西文化交流史》的教學視頻課件，其他平臺如中國大學MOOC上有北京語言大學錢婉約《中外文化交流史》微課視頻和清華大學張國剛《中西文化關系史》完整課堂教學視頻可作參考。除了這些名家教授的教學視頻外，教師最好事先自錄微課視頻。微課一般不超過20分鐘，主要講解1個至2個知識點。微課雖時間短，但導入、講解、總結等教學環節缺一不可，教師語言要簡練，PPT制作要精美。此外，央視拍制的紀錄片如《從西方到東方》《國寶檔案》《中國考古探秘》《永遠的絲路》《新絲綢之路》《敦煌》《海上絲綢之路》及歷史人物專題片《玄奘之路》《巖中花樹》《張騫通西域》《1405鄭和下西洋》等有些內容跟中外文化交流密切相關，可作為教學資源的重要補充。根據課程教學內容和教學體系，選取剪輯部分視頻通過學習通平臺提前一至兩周發布給學生，要求他們課前在線學習。為了防止個別學生敷衍了事，在線視頻學習設置防拖曳及快速播放，在視頻中插入幾個與視頻內容有關的簡單問題，能有效避免學生課前學習的蒙混過關或投機取巧。事實上央視專題片畫面優美，內容通俗易懂，非常吸引學生;微課視頻時值不長，教學深入淺出，這些視頻學生通過手機上的學習通APP利用碎片化時間觀看，總體花時并不會太多。視頻觀看只是學習基礎知識，重要的是教師針對視頻內容進行由此及彼的知識拓展。比如在《張騫通西域》及《永遠的絲路》等專題片的基礎上，教師再錄制微視頻講解絲綢之路的起因與形成，之后留下兩個問題讓學生查資料討論：1.西漢初期為什么要和親？和親在中外文化交流上起到了什么作用？2.中原王朝絲綢輸出的目的是什么？它對世界產生了什么影響？通過這種拓展性問題培養學生對學科的興趣及深入思考問題的能力。

除紀錄片和課件等視頻教學資料外，為方便學生查閱文字資料，利用超星學習通擁有的強大電子書資源優勢，根據教學進程不定期地推薦學生閱讀相關文獻，如方豪《中西交通史》、吳芳思《絲綢之路2000年》、梁二平《海上絲綢之路2000年》、芮傳明《絲路古史散論》等學術著作及期刊文章，以此擴大學生的閱讀層面。由于給學生布置了思考題和針對性的閱讀書單，學生的閱讀目的性明確，就會有動力“啃完”這些書籍，不知不覺養成閱讀習慣，擴大知識面，積累學科知識，形成探究能力。

另外，為了了解自學情況抽測閱讀成果還要準備好習題庫。每個教學單元制作每幾個小測驗，小測驗題量不宜過多，主要考查基礎知識。在每次課堂教學之前通過學習通APP在課堂上花3分鐘—5分鐘時間進行快速在線檢測，通過學生的答題結果教師第一時間就能知曉學生自學進度及對知識的掌握情況，以便在課堂教學中做出調整。

二、課中：傳統課堂教學與翻轉課堂的結合

混合式教學強調以學生為主體、以學習為中心，為了便于學生在學習中抓住主線，加強研究性學習，不僅要改變傳統課堂教學方式，而且要改革教學內容，才能更有利于學生學習，發揮學生的主體作用。目前“中外（西）文化交流史”教材，雖然體例不一，但大多采用兩種模式，一是編年史體例，像王小甫《古代中外文化交流史》、張國剛《中西文化關系史》、王介南《中外文化交流史》等，另一種按照中國與不同國家的交流情況來編排，如何芳川《中外文化交流史》、馬樹德《中外文化交流史》等，兩種體系各有利弊。為了推動學生的專題研究及小組PBL項目式學習，綜合兩種教材的優點，我們重新設計教學單元，把整個內容分成六大模塊，即“史前時代到先秦時期的中外文化交流”“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”“宗教的交流傳播”“中外藝術交流”“中外科技交流”。通過以專題為主線的教學講解，教學目的更明確，研究方向更加清晰。

與專題教學同步進行的是教師引導下的項目式學習。比如在宗教的中外文化交流專題模塊中，對印度佛教的中國化轉變這一問題，分小組研究佛教進入中國后的建筑的本土化、佛像外形的中原化、觀音菩薩的女性化、佛窟造型的庭院化、佛教思想的儒道化等議題，每組分3人—5人，既調動了學生的探究積極性，又增強了小組的協作能力。每個小組交一份研究報告，最后以書面研究成果的形式在課堂上匯報分享。

在具體課堂教學中，不再完全遵循傳統課堂教學的套路，采用翻轉課堂與傳統課堂授課研討相結合的教學模式，拋出問題啟發學生思維，增加教學信息量。對已經在課前布置了預習模塊，則在面對面的課堂教學中通過學習通進行在線小測驗，如果測驗成績較為理想，課堂教學就減少基礎知識的講解，注重知識拓展及由當前知識點延伸的其他知識的介紹，補充教材上未曾提及的教學內容。比如在介紹先秦時期的中外文化交流時，通過《山海經》《穆天子傳》等古文獻中“昆侖”的記載，引申出對古代“昆侖”地望的研討。向學生簡單介紹何新《諸神的起源》中提出的古代“昆侖”就是現在“泰山”的觀點及劉宗迪發表于《民俗研究》2019年第4期的《昆侖何在——〈山海經〉昆侖地理考》一文內容，把學術研究成果與教學相結合，引導學生對此問題進行探究。在講解絲綢之路上的粟特商人時，著重介紹絲路風光、粟特文明及目前發掘的虞弘墓和中亞片治肯特的考古成果，把考古、商旅、藝術研究相結合。這種設計教學內容避免了教學上純理論性知識的講述，能吸引學生注意。

在學習通上已完成在線自學、檢測的前提下，帶領學生進入在線虛擬仿真實驗室，參觀絲綢之路沿線文物，了解中外文化交流史實。如今建設虛擬仿真實驗室各高校正方興未艾，我們目前已搭建漢唐絲綢之路中外藝術交流虛擬仿真實驗平臺，在虛仿實驗室中學生足不出戶在線參觀新疆吐魯番阿斯塔那的鎮墓獸、寧夏固原李賢夫婦墓出土的鎏金銀壺、陜西西安出土的摩羯紋金長杯、三彩駱駝載樂俑等。虛仿實驗室讓學生近距離、三維全真觀看文物，加深了對中外藝術交流的感性認知，解決了以往課堂教學文物介紹時只有圖片缺少實物、流于空洞的痛點，而且寓教于樂，彌補了以往傳統課堂只重理論、缺少實證的不足。

即使采用傳統課堂教學，在教學中不時通過學習通APP發布討論題，讓學生在線回答，加強師生互動。討論題一般帶有爭議性，引導學生不同觀點的碰撞。如關于匈奴人的人種問題、馬可·波羅是否到過中國、佛教通過海上絲路還是陸上絲路傳入中國等，以此激發學生思維，營造生生之間學術爭鳴的氛圍。在教學內容上既立足教材，又緊跟社會話題，聯系現實關注社會。比如在講到蒙元時期的陸上絲綢之路時，介紹十四世紀歐洲暴發的黑死病，引入威廉·麥克尼爾《瘟疫與人》的觀點，分析當下的新冠肺炎疫情，讓學生課后討論疫情對當今社會政治經濟格局帶來的影響。這種聯系現實學習歷史文化的教學方法讓學生更有直觀感受，激發他們的學習興趣。

此外在教學過程中融入家國情懷元素，做到愛國主義、集體主義教育的潤物細無聲。比如在講到二十世紀三十年代瑞典探險家貝格曼發現新疆小河墓地時，從覬覦我國大好領土的俄國軍官普爾熱瓦爾斯基到新疆繪制軍事地圖的源頭說起，引出一撮西方探險家：斯文·赫定、斯坦因、伯希和、奧登保等文物盜掠者，批評他們對我國文物造成的極大破壞和損失。通過簡單述說我國近代的屈辱歷史之教學，加強對學生的愛國主義教育。在介紹陸上絲綢之路與海上絲綢時，聯系當下的“一帶一路”倡議，講解“一帶一路”倡議的背景、已取得的成就與意義，讓學生關切社會熱點，把個人的命運與祖國的發展緊密聯系起來，同呼吸共患難。在講到中日、中韓交流時，從近期網上熱議的“山川異域，風月同天”“道不遠人，人無異國”詩句切入，講解東亞的漢字文化圈及人類命運共同體的概念，同時通過中國與西方在應對疫情上的不同表現，分析中國儒家文化特色，讓學生樹立文化自信。學科教學與課堂思政的融合使教學變得更有意義。

三、課后：學情統計與教學評價

混合式教學模式改變了傳統課堂單一由教師主講、學生被動聽課的模式，更強調學生學習的主動性和探究性，對學生學習效果的評價是一個動態的、長期的考核過程，必須改變以前的一次性終結性評價方式，把它改為過程性評價。因此，期末成績的評定應考慮線上與線下各個環節，制定合理詳細的評價標準。評分標準通過學習通平臺在學期初告知學生，讓學生根據評價標準有準備地開啟學習之旅。在具體的評價標準中降低期末考試的比重，加強學生平時學習過程的權重，如在學習通觀看視頻時間、課堂參與度、作業成績、課堂小測驗、實驗成績、項目式學習的成果與展示、在線討論活躍度等都是評定成績的依據。為了提高學生的參與度，項目式學習的成果和課堂展示、匯報的分數評定由學生自評、小組互評及教師評價組成。由于學生參與打分，學生完成作業的認真度提高，學習積極性提高，在作業成果匯報展示中非常投入。

學習通平臺詳細記錄了學生在教學過程中的每個活動環節，通過學習通生成的統計數據，教師能一目了然地查看學生每一步的學習進度和學習情況，像課堂報告記錄了學生每次小測驗和回答問題的分數，學情統計記錄了學生觀看視頻的次數和時間等。統計數據有利于教師發現個別學生在學習中存在的問題，及時向他發出提醒。同時有助于教師發現教學中的漏洞，查找教學不足而不斷彌補。

我們在2016級、2017級漢語國際教育專業學生中實施了兩輪混合式教學實踐，期末在學習通上進行了在線問卷調查。從學生調查結果看，93%以上的學生對教學結果表示非常滿意和滿意，此外選擇喜歡或非常喜歡混合式教學的比例在95%以上。對混合式教學是否有助于提高個人自學能力、提高解決問題能力的回答，85%以上的同學選擇有幫助。調查數據說明應用超星學習通的混合式教學的確取得了較好的教學效果。在調查中有個別同學對在線小測驗提出建議，認為應增加課堂教學內容的檢測。此外，他們希望學習通上的小測驗在有時間限制的情況下最好能有倒計時提醒，選擇題答案在測驗后能顯示在學生端，有助于期末復習。對學生反映的情況我們已反饋給平臺，希望它能做技術優化。

通過混合式教學實踐研究表明，與傳統教學模式相比，高校實施混合式教學模式能明顯提高學生的學習效率，學生對教學的滿意度提高，課堂互動增加，學生學習積極性及課后自主學習能力提高。同時，學生線下自學能力及問題意識都有所增強，上課注意力更集中，學習有效性、目的性、探研性明顯增強。總之，學生對混合式教學的認可度較高，能力及成績有所提高，而且隨著混合式教學的推進，學生的適應性將不斷增強[3]。在互聯網+教育背景下，教師應主動改變教學觀念和教學方法，實現“以教師為主導的單項式傳授”向“交互式、主動式、探究性”的教學方向轉變，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL]（2016-06-07）[2016-06-22]. http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_ 269367.html.

[3]于洪濤.高等學校混合式教學改革效果評價案例研究：以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-133.

基金項目：浙江外國語學院（2018—2020）課堂教學改革項目（編號：080500142018），浙江省“十三五”高校虛擬仿真實驗室項目。