關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

高紅

摘 要：新課標的推進，無形中給小學語文老師帶來了很多要求和挑戰。尤其是在語文教學中，老師不僅要培養學生的語言素養，更是要注重學生的情操和美好心靈的養成。因此，情感教育在語文課地教學中是無比重要的。通過對策分析，這樣也會讓學生也更加熱愛老師。小學階段對學生進行情感教育對他們今后的成長是意義重大的。

關鍵詞：小學語文 情感教育 對策分析

對于剛開始步入小學校園的孩子們來說，他們的思維還處于發展階段。這個時候他們對小學生活既有新鮮感，也會有很多不習慣。因為小學課堂不再像幼兒園那般“自由”，小學生開始有規矩了，這個過程的轉變難免需要時間。小學生大多數自控力不強，情緒不穩定。在學習過程中，如果僅憑教師講解，他們很難做到專心地聽課。從而效率低下，學生很難掌握老師在課堂講授的知識。因此，教師在教學過程中要明確看到這一點并做出對策，來調動學生學習的積極性，提高教學效率。而情感教學便是很好的切入點。

一、情感教育的現況分析

作為漢語言教育的開端，小學語文的教學尤為重要。因為它會直接影響到學生學習門課程的方法，因為是孩子第一次接觸語文，這個時候老師做好學習的引導非常重要。而這個階段也是學生養成良好語文素養的關鍵時期。在教學過程中，老師要積極和學生溝通交流。我們常常會聽到老師說“要有感情地朗讀課文”。這就是需要自己把對課文的理解用情感表現出來，使聆聽者達到某種共鳴。有一個現狀，有小部分老師對于情感教學在小學語文中的使用積極性不高。在教學時，他們傾向于把時間和精力用到基礎理論知識的講解，在情感交流環節中沒有過多的準備。這樣長時間的下去會使學生對語文產生厭倦和抵觸，如果忽視情感的教學，在某種意義上這失去語文教學上很多方面的意義。[1]

大部分小學生屬于易沖動、情緒不穩定、甚至有點調皮，這在整體上提升了小學語文教學的難度。要想突破現階段語文情感教育的困境，教師不僅要因材施教，更是要根據不同學生的性格和特征進行正確的引導。再結合新課標語文教學等來為學生構建一個情感教育的課堂，引導學生進行語文知識的探究式學習。主要是還是從學生的情感入手，鼓勵學生從多個角度去探究。這樣不僅可以培養孩子的情感，還能全面地提升學生的理解、分析、創新等綜合能力。

二、情感教育的路徑研究

1.創新教學內容

情感教育并非一蹴而就。要運用好情感教育形成良好的師生關系我認為要從這三點去思考。一是信任學生，小學生普遍都有較強的好勝心，他們希望自己做的事都能被老師夸獎和肯定。老師信任他們，對他們就是最大的肯定。在教學中，老師可以適當地把一些事情給學生去做。這樣學生會覺得老師相信他，也讓他有成就感。二是要理解并尊重學生。感情建立的基礎便是理解，小學生年齡小，在認知力和理解力上都存在很多不足。而部分老師往往“唯我獨尊”，很少從學生角度去考慮事情，沒有注重學生的情感。從而使學生和老師產生隔閡，有事也不再想和老師溝通。三是課外多和孩子相處。因為學校里的課外時間畢竟有限，小學每天又放心比較早。放學后，老師可以把班里的學生分成幾個組。每天輪流帶一組學生去附近的公園游玩，在這個過程中，放下自己老師的身份，更多地以一個朋友去和孩子們交流開玩笑。給他們講解一些大自然的知識，慢慢地他們會去觀察生活，觀測身邊的一切。老師通過多種途徑去接近孩子，了解孩子，形成一個良好的師生關系是情感教育能否應用好的關鍵。

2.創設教學情境

目前，小學生在現實中的學習經驗和生活經驗相對來說比較匱乏，在教學過程中，僅僅憑借教師的講解和分析難以讓學生在專業知識方面有一個深刻的印象，更不用說進一步的理解這些知識了。在小學語文課堂的教學過程中，即使教師在備課和講課方面花了很多的時間和精力來準備，但是由于受到其他各方面不同因素的影響，整體教學效果依舊不好。所以，為了把情感教育與課堂教學過程相結合，教師需要改變教學的方式，引進現階段比較先進的多媒體教學方式，利用聲音、文本、圖片、動畫等等多種元素結合在一起，來為學生創建集趣味性、生動性等為一體的情感教學模式。有利于全面帶動激發、提升學生的情感和語文思維。在此基礎上，再結合現階段實際教學目標來制定合理的教學方案，進一步引領學生從各個的角度來探究和思考，從而最大限度地提升學生的語文情感感知力和學習能力。[3]

比如，在上“賣火柴的小女孩”這一個課程的過程中，由于現階段的小學生生活得是比較快樂和幸福，在家的時候也是倍受家長寵愛的，基本上是有求必應的，在這樣的情形下，學生即使可以理解到課文中涉及的主要內容和情感，但是對小女孩的艱苦處境和作者的情感卻很難感同身受。所以，教師可以采取多媒體教學的方式給學生播放一些全家團圓、合家歡樂的小視頻，來激起學生對美好生活的向往。再播放《賣火柴的小女孩》視頻，讓學生認真觀看的過程中加以思考，通過這種強烈的對比和視覺上的沖擊，進一步加深學生對這個故事的感知和理解。在學生流露情感之后，教師再結合本文的主題發問：“為什么小女孩為何會獨自一人在平安夜時賣火柴？”“小女孩的火柴賣出去了沒有？”“小女孩總共擦了幾次火柴，分別看到的什么？分別代表了什么？”“文章在最后為什么會寫小女孩在‘幸福中死去？作者這樣寫是想表達什么？”。通過這樣的方式不僅能讓學生掌握虛實結合的描寫手法，而且能讓學生對不同社會背景下人的不同命運感同身受，進而能讓學生養成熱愛生活、珍惜當下的優良品質。

結語

情感這東西似乎總讓人琢磨不透，不管是教學還是生活，情感無處不在。情感讓人與人之間產生感情。在語文教學中滲透情感教學，可以直擊學生內心深處的情感，使他們將感情和語文學習融在一起，從內心喚起對學習的興趣。這樣不僅能夠使學生形成正確的人生觀、價值觀，還為今后小學語文教學中情感教育的全面推進奠定良好基礎。

參考文獻

[1]梁振國.小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析[J].文教資料，2019（27）：59-60.

[2]陳金玲.小學語文閱讀教學中的情感教育[J].中國校外教育，2019（36）：96.