互動式案例教學法在藥劑學中的應用研究

劉秀敏

【關鍵詞】 互動式案例; 藥學; 藥劑學

【中圖分類號】R2-04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）06-0092-01

1 選題背景及依據

藥劑學屬于藥學專業的專業核心課程。該課程主要講述藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用。藥劑學教學內容主要包括常用劑型的定義、特點、制備方法及質量分析，內容比較復雜，抽象難懂，并且知識覆蓋面廣，學生普遍反映學習該門課程的難度大。傳統的“填鴨式”講授方法學生學習的積極性不高，無法引起學生共鳴，因此尋求能激發學生興趣的新的教學方法勢在必行。

互動式案例教學法[1]，結合了案例教學法和互動教學法的特點，即采用典型案例分析的形式，采取師生、生生互動方法，以學生為主體，通過典型案例導入、分組討論、觀點爭鳴、總結提升等互動過程，融會貫通相對應的知識與技能，實現教與學的互動統一[2]。其核心就是充分調動學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，“整個課堂教學呈現以學習和學生為中心的導學特征”，以案例合作討論的形式激發學生融入課堂教學的積極性和主動性，在全員參與過程中享受學習的樂趣，實現教師與學生、學生與學生、教與學的完全互動[3]。

2 相關概念

案例教學法是哈佛大學法學院朗代爾教授于19世紀70年代提出的[4]。該教學方法在歐美國家得到廣泛應用。案例教學法作為一種極具開放性的教學方式，在傳授知識、培養能力等方面獲得一致好評。在案例教學過程中，教師扮演著問題設計者、過程引導者、答疑解難者的角色;而學生則承擔著案例剖析者、結論研究者的角色。

互動式教學，倡導啟發式、討論式、探究式及參與式教學方式，該教學方法要求教師引導，通過師生之間、生生之間的互動，全方位調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用，學生的主體地位[5]。

互動式案例教學具備案例教學和互動式教學相結合的特點，該教學方法以典型案例為對象，采取師生互動、生生互動以及學生與網絡終端互動等多維互動方法，以學生為主體，通過案例導入、分組討論、觀點碰撞、總結點評等環節開展互動，有針對性地梳理歸納相應的知識和技能，實現教與學的互動融合，教學相長。

3 選題意義及實踐價值

1.有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果 ?傳統的“填鴨式”教學模式枯燥乏味，影響教學效率。而互動式案例教學法可彌補傳統教學方法的不足，從而激發學生學習的興趣、讓學生在不知不覺中挖掘自己的學習潛能[6]。

2.有助于促進學生的全面發展，有利于提高學生的自學能力，提高學生的綜合素質。在互動式案例教學過程中，學生帶著問題主動去探索知識，最大的激發學生的求知欲，并增強了學生的自學能力。互動式案例教學法以實際生活中的典型案例為素材，通過分析案例，啟發學生運用理論知識去解決現實中藥劑學的相關問題，拉近了理論與實際工作的距離，為日后學生工作打下堅實的基礎。有助于培養學生獨立思考問題的能力及創新的思維能力。通過教師與學生共同探討問題，發動集體的智慧與力量，學生更容易開闊思路、拓寬思考領域，從而促進學生創新思維能力的形成，并有助于提高學生的人際溝通能力與團隊協作精神。在案例探討的過程中，形成學生間及師生間的交流與互動，讓學生學會相互間的合作，提高學生處理人際關系的能力，同時讓學生體會到團隊合作的必要性。

3.有助于提高教師的綜合素質，提高教學質量 ?互動式案例教學法對教師的業務水平及綜合素質提出了更高的要求。首先，教師需要具備藥劑學扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，該教學方法促使教師不斷提高自身的理論水平和實踐經驗。其次，教師需要不斷更新和拓寬自己的知識面。最后，教師需要具有較高的教學能力。

4 資料與方法

1.一般資料：選擇2017 級藥學專業60名學生為對照組，2018級藥學專業60名學生為實驗組。這兩組學生均為實習前的階段，具有對比性。

2.方法：兩組授課內容相同，但采用的教學方法不同，教學時長均為72學時。（1）對照組：2017級學生采用“填鴨式”教學法，授課老師職稱為初級和中級。授課方式：對授課老師首先進行培訓考核，目的是做到教學標準統一。然后進行集體備課，討論教學的實施步驟，并確定質量控制方法，從而達到預期設定的教學目標。（2）實驗組：2018級學生采用互動式案例教學的方法，具體方法如下：任課教師首先搜集文獻，然后篩選案例，并設計與完善互動方案，集體討論，最終確定典型案例。利用網絡平臺，開學前組建授課班級群，設立組長和記錄員，組長負責組織討論，記錄員負責整理討論內容。授課教師于講課1 周前將即將學習的課程學習目標、教學分析案例等資源發布到群內，并指導學生查閱相關書籍、文獻及刊物、報道等資料，找到相關知識進行提前學習，組長組織進行小組討論，對本次課的案例進行自主分析，總結并分析各種思路，教師引導學生在相互交流中找出答案。課堂授課時各組長匯報討論結果，教師帶領全體學生探討并得出最佳結論。

3.評價標準：（1）理論考核：包括基礎理論知識（70 分） 和案例討論（30分）。（2）問卷調查：課程結束后，對對照組和實驗組各30名學生發放問卷調查，有效回收率為 100%。（3）課堂教學質量評價：課程結束后，采用教學質量學生評價表對教學效果進行評價，總分 100 分，以平均分作為教師最后得分。學生現場不記名填寫并收回，回收率 100%。

4.統計學方法：采用 SPSS 19.0 統計學軟件進行分析，以 P<0.05 為差異有統計學意義。

5 結果與討論

1.學生得分情況：實施互動式案例教學后實驗組的成績明顯得分高于對照組（P<0.01），實驗組平均分比對照組平均分高8.4分。結果見表 1。

表1? 實驗組與對照組總成績對照表

2.問卷調查： 我們還對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，問卷調查結果顯，實驗組學生的學習熱情明顯比對照組的學習要高漲，喜歡學《藥劑學》的人數明顯多于對照組（見表2）。

表2? 對照組與實驗組對《藥劑學》感興趣人數調查表

3.討論 互動式案例教學法是將知識轉化為解決實際問題能力的教學活動。該教學活動通過文獻檢索、集體討論、辯論等方式，對一個實際案例以多個問題為中心，展開全方位、多層次的剖析，啟發學生進行思考，將原有的知識積累在案例分析中進行重新建構，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。從研究結果顯示，實驗組學生的考試總分、學生感興趣的程度均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。有研究報道，任務驅動能夠可以通過完成任務的過程強化知識與技能 。本研究提前將任務布置給學生，合理進行分組，組長組織討論，學生通過查閱相關文獻進行發言，教師適時指點，本組成員間密切合作能增進學生間的溝通交流，從而對學習及學生間的相處產生積極影響。互動式教學打破了“聽教師講、學生被動學”的灌輸式教育模式，將時間和空間交給學生，使學生在愉悅的環境中學習、思考和解決問題，從而調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從“讓你學”變成“我要學”，實現學生自主學習，推動了課堂理論知識的深化，促進理論結合實踐，提高了教學質量和課程實效性，教學取得顯著效果。

參考文獻

[1] 張華，趙芮，夏立偉等。互動式案例教學法在醫院藥學教學中應用分析[J]齊齊哈爾醫學院學報，2018，39（5）：596-597。

[2] 呂鳳嬌，高平章，謝曉蘭。 案例式教學在藥劑學教學中的應用研究[J]。 化學工程與裝備， 2018， 7：327-328。

[3] 楊梅。 互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的應用[J]。 視聽， 2018，230-231。

[4] 楊宜華，趙子明，杜倩，等。 多種教學方法在藥劑學教學中的應用[J]. 繼續醫學教育， 2014， 28（6）：70-71。

[5] 鄒海艷， 趙暉，陳筱清，等。互動式案例教學法在中藥制劑分析教學中的應用[J]。首都醫科大學學報，182-188。