問題教學法在幼兒閱讀教學中的實踐應用

馬家輝

問題教學法更強調以問題為中心，更精準地開展閱讀教學行為。教師可將問題教學法與繪本閱讀進行科學融合。并能夠確保問題教學法的多樣性與教學形式的靈活性，運用這個先進的教學手段引導幼兒學會表達質疑。從而真正發揮問題教學法，以及幼兒閱讀教學的教育價值。

從幼兒個體發展角度出發，閱讀是個體個性化行為。而教師在實際開展閱讀教學活動過程中，避免過于展現自身的權威屬性。完全以教師的角度對幼兒的閱讀需求進行分析，應引導幼兒更加自主地參與到閱讀教學氛圍中。教師應善于培養幼兒的積極思維，最大化凸顯他們的情感要素。通過科學選擇閱讀教學素材，營造一個更加輕松、愉悅閱讀空間。同時，教師需全面了解與分析幼兒閱讀體驗、個性化差異，能夠對他們的情感進行積極影響。依托于更具有童真、童趣的教學內容，使幼兒智力、思維等獲得有效開發與啟發。因此，教師在實際開展閱讀教學活動過程中，應科學應用問題教學法，創建更具有互動性、思想交流性的閱讀課堂。使幼兒能夠更加自覺、積極地踐行閱讀行為，使他們的思想體系獲得進一步豐富。引導幼兒正確地認識客觀世界，保證他們身心、思想等方面獲得健康成長。

進一步明確閱讀教學對幼兒成長的重要性

幼兒語言功能具有極大的開發空間，而他們所處的閱讀環境質量，對他們身心健康成長、積極學習態度的建立等方面都將產生深遠影響。同時，閱讀教學對于幼兒理解能力、語言表達能力、性格塑造等都具有積極的促進作用。而他們早期閱讀行為的產生，其是否具備積極動機、濃厚閱讀興趣等都是保證幼兒身心健康成長的關鍵指標。因此，教師科學開展閱讀教學活動，對幼兒全面成長具有極其重要的作用。而相關教育工作者應對幼兒教學重要性建立正確的認識，能夠積極完善與豐富閱讀教學模式。確保幼兒能夠在良好、健康的閱讀教學氛圍中，通過引進問題教學等先進的教學方法，促使他們能夠積極、自主地展開閱讀行為。

針對幼兒閱讀教學實踐價值進行分析

有效豐富幼兒思想體系。幼兒正處于智力開發、思維拓展的啟蒙階段，教師若能夠利用好閱讀教學，可更有效地豐富他們的思想體系。通常情況下，幼兒教師在實際開展閱讀教學活動過程中，會選擇更易于引起幼兒注意的教學素材，確保他們能夠更加積極了解與學習相關知識。當幼兒能夠全身心融入閱讀氛圍中時，他們通過圖畫等能夠對外界事物產生更全面的了解。這對于培養幼兒認知能力具有十分重要的促進作用，并使他們的知識層次獲得有效豐富。同時，幼兒閱讀教學為具有想象力有創造力的孩子提供更多的靈感，使他們能夠對相關知識進行聯想，更自如地輸出其情感與需求。這些要素對于豐富幼兒思想體系，將產生積極影響。

全面拓展幼兒學習視域。教師需對閱讀教學實現價值建立正確的認識，并能夠通過科學安排教學流程，為他們創建不同的渠道與途徑獲取知識，應能以拓展幼兒學習視域為中心，合理化處理閱讀教學素材。更多選擇具有趣味性的圖畫、寓言故事等閱讀文本，深入淺出引導他們對相關知識進行理解。而教師在選擇教學內容的過程中，不應完全局限在校本教材上。應適當引入課外閱讀，使幼兒具備更多的選擇權利。通過不斷激發幼兒閱讀興趣，令他們接觸與獲取不同層面的知識，全面拓展其學習視域。

問題教學法在幼兒閱讀教學中實踐應用策略

將問題教學法與繪本閱讀進行科學融合。教師在實際開展閱讀教學活動過程中，應善于挖掘幼兒潛能，利用問題教學法對他們思維進行全面開發。并通過提出有效性問題，促使幼兒能夠對閱讀內容產生深度思考。在這個過程中，教師為了能夠賦予閱讀課堂更濃厚的趣味性，以及該有的童真屬性，應能將問題教學法與繪本閱讀進行科學融合。這樣，不僅可豐富與拓展閱讀教學資源，還可在一定程度上降低學生學習難度。教師利用豐富的繪本閱讀素材，最大化滿足幼兒閱讀需求。例如，教師將親情類、認知類、科普類幼兒繪本科學融入閱讀教學活動各個流程中。并針對不同的繪本類型，設定難易適中的問題，帶領幼兒充分展開想象力與思考力，對所獲取的信息進行分析與聯想。教師基于幼兒的喜好與興趣，結合教材與幼兒繪本對教學信息進行優化與整合。從中提取更具有教育價值與趣味性的教學素材，最大化激發學生閱讀興趣。例如，教師選擇具有大量圖畫且色彩豐富的幼兒繪本，并充分考慮到繪本中的故事情節是否符合幼兒認知水平。依托于更加科學的教學內容設定問題情境，確保幼兒基于繪本畫面強烈視覺沖擊力，令他們能夠全神貫注理解閱讀文本。與此同時，教師實際將問題教學法應用到幼兒教學活動過程中，應盡量選擇篇幅簡短、內容精練的閱讀內容。并通過融入色彩豐富的、故事情節更具有吸引力的幼兒繪本，最大化刺激幼兒視覺神經，使他們在閱讀過程中產生愉悅感。教師能夠在關鍵的教學節點中，提出問題與幼兒進行互動。例如，教師結合親情類幼兒繪本設計問題情境時，就可依托于溫情的繪本畫面導入“小朋友們你們日常與父母的相處模式是怎樣的呢？”這樣的問題。從而，更巧妙地觸碰幼兒情感神經，使他們基于閱讀素材對父母之愛產生聯想并建立正確的認識。

確保問題教學法的多樣性與教學形式的靈活性。教師需善于利用與發揮現代信息技術、多媒體技術的優勢與價值，將其作為輔助手段引入幼兒閱讀教學中。并將問題教學法與現代教學工具進行有機結合，確保問題教學法的多樣性，以及教學形式的靈活性。一方面，幼兒教師可將枯燥的閱讀文本或圖畫，以更加直觀化、形象化的形式呈現給孩子。即教師引導幼兒對具有寓言性質的閱讀文本進行理解的過程中，可將其制作成動畫視頻。例如，結合《哪吒鬧海》閱讀素材，將經典的動畫視頻融入閱讀課堂上。并通過教師的二次加工與處理，融入更加舒緩的畫面與音樂。由此，營造一個更易于引發幼兒產生身臨其境般學習體驗的閱讀教學空間。這樣，教師在導入與提出有效性問題時，學生更能夠自然、自主參與其中。并在教師的引導與啟發下，使他們能夠對所觀看到的畫面、聽到的聲音產生更豐富的聯想。即教師通過觀察幼兒觀看視頻課件的反應，向他們巧妙提出“哪吒與敖丙之間的爭斗是正確的行為嗎”等問題。以此，使幼兒聯系實際生活場景，對相關問題進行討論與思考。從而幫助幼兒建立積極的生活態度，并有效培養他們人際關系處理能力。與此同時，幼兒教師若想能夠最大化調動幼兒閱讀積極性，可根據教學內容與幼兒學習情況，靈活調整教學形式。例如，當大部分幼兒無法集中精神開展閱讀活動時，教師應能巧妙滲透音樂教學。利用輕松的旋律、明快的節奏，幫助幼兒舒緩學習壓力，引導他們將注意力重新集中到閱讀課堂上。基于此，教師根據實際教學情況，選擇更具有匹配性、實效性的教學形式，更好地開展問題教學法。

運用問題教學法引導幼兒學會表達質疑。通常情況下，教師利用問題教學法展開閱讀教學活動，更多情況下是基于教師的提問，幼兒的回答來完成整個教學過程。雖在一定程度上可調動課堂學習的氛圍，使幼兒能夠更輕松地進行閱讀。但從幼兒長遠發展角度出發，單向的提問并不利于幼兒思想全面發展。因此，幼兒教育工作者應最大化發揮問題教學法的優勢與價值，引導幼兒能夠對學習內容、教師教法、課堂情況等進行質疑。并培養他們合理表達質疑的能力，幫助幼兒培養基本思辨能力以及辯證思維。教師需以“矛盾處質疑”為中心，傳授給幼兒正確的自主探究方法。教師需深度挖掘閱讀文本內涵，提煉其中看似矛盾其實很合理的閱讀信息點。從而引導幼兒圍繞矛盾提出自己的想法與質疑。在過程中，教師需注意應該能夠簡化教學內容，針對文本信息的矛盾點，確保幼兒能夠進行有效理解。選擇更符合幼兒認知水平的問題，使他們能夠正確表達自己的想法。同時，教師需適當弱化自身權威屬性，以朋友的身份與幼兒進行交流與溝通。當幼兒針對課堂學習情況提出質疑時，教師應對于他們作出友好的反饋。確保他們能夠感受到來自教師的善意與友愛，令幼兒具備更強的自信心支撐他們大膽提出質疑。師生間基于互相提問、互相回答，使幼兒能夠在“問題”中獲得思想啟發，在質疑中強化他們的探究與思考能力。

結語

總之，教育工作者將問題教學法應用到幼兒閱讀教學活動過程中，應對幼兒身心發展規律、情感需求等進行全面了解。并能夠對問題教學法進行適當拓展，結合現代信息技術、幼兒繪本等進一步豐富教學范疇。從而充分發揮問題教學法的優勢與價值，幫助幼兒打好學習基礎，幫助他們建立科學的學習態度與方法。

作者單位：甘肅省天水市實驗幼兒園