如何看待應試教育的“劇場效應”？

青木川

從坐著看戲到被逼站著看戲：前排的人站了起來，后排的人不得不也站起來——

很多家長一邊抱怨孩子的負擔重，一邊把孩子往各種培訓班、考級班送，并解釋道：“不是我要這么做，而是大家都這么做。如果我不做，孩子很可能會落后，會被人碾壓。”乍一聽，很有道理;細一品，又似乎不對。其邏輯是：做什么，為什么要做，孩子想不想做，都不重要;重要的是，別人在做什么，大家都做而我不做，就會導致孩子落后、挨打。怎么辦？只有趕緊跟著做！

這種想法、做法在家長群里極其廣泛、普遍。但是，這究竟給孩子帶來了什么，造成了什么影響，卻無人細究。

家長篇：

你說這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺得普通老百姓隨大流就好

（汪洋，小學四年級孩子家長）

這其實是“劇場效應”的一種表現。

去劇場看戲，大家對號入座。忽然，前排有個人為了看得更清楚，站了起來。他身后的人勸他坐下，他置若罔聞。為了能看到演出，后面的人不得已也站了起來。結果，全場觀眾都從坐著變成了站著。

先站起來的人在短時間內可能看得更清楚，可等大家都站起來后，優勢很快消失，看戲效果變得和原來一樣，只是從坐著變成了站著。更可悲的是，站著很累，但沒人愿意再坐下。結果，破壞秩序的人沒有得到持久的利益，而遵守秩序的人的利益被實打實地侵害。

表面看，要怪那個最先站起來的人，是他首先破壞了秩序。實際上，真正的責任人是劇場的管理員，因為他是秩序維護者，卻沒有盡到自己的職責。所以，板子不能打在家長身上。

我作為家長，親歷過子女教育的恐慌和焦慮。家長再“佛系”，一涉及孩子，誰都無法淡定。周圍全是往前跑的人，裹挾其中，我不知道大家為什么跑，也不知道要往哪里跑，卻不由自主地跟著跑。你說這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺得普通老百姓隨大流就好。因為很多真實情況，我們知道的是一鱗半爪，難窺全貌。這種情況下，寧信其有不信其無，是我所能做出的最好選擇。因為就這么一個孩子，錯不起啊！

教師篇：

“給教育松綁”的口號喊了多年，但誰也不敢先停——因為你停他不停，你就要吃虧！

（吳靈靈，某重點高中教師）

“劇場效應”在中國教育界確有泛濫之勢，拿某中學為例。

一、上課時間不斷延長

學生每天的上課時長，國家有規定，然而因為“劇場效應”一再突破。

第一階段（大家都坐著看戲）：所有學校都按國家規定執行，一周5天課，一天8節課，沒有早晚自習。

第二階段（個別人站起來看戲）：突然某學校改成一周6天課、一天10節課，取得較好的辦學成績，受到家長的好評和追捧。

第三階段（所有人都站起來看戲）：于是，迫于業績考評和家長壓力，有的學校跟進。一段時間后，大部分學校都成了6天上課制。

第四階段（站在椅子上看戲）：某些學校針對高三年級，索性改成兩周休息一次，加早晚自習。于是，其他學校再次跟進。如此競相加碼，有的高三學生甚至一個月才休息半天。

二、補課之風愈刮愈盛

初中和小學，國家政策管得較嚴，于是替代品——補習班上場。

第一階段（沒有孩子上補習班）：班里學生，有的成績好有的成績差，但老師、家長們都不在意。我上學那會兒，20世紀80年代，社會上就沒有補習班。

第二階段（個別孩子上補習班）：不知從什么時候起，有家長給孩子報了培訓班或者找家教，讓孩子短時間內提高了學習成績，引發其他家長效仿。

第三階段（大部分孩子上補習班）：隨著學業競爭的加劇，補習之風愈刮愈盛，別的孩子上補習班成績提高了，你的孩子不上補習班成績肯定落后，于是所有學生都上補習班。結果，補習班賺得盆滿缽滿，可孩子的成績排序又回到初始狀態。

第四階段（報有名的補習班、找名師補課）：光上補習班已經不行了，要上有名的補習班、找名校老師補習才行。“哪個補習班好？”成了家長們交流的中心話題。名牌補習班一位難求，名校老師炙手可熱。

三、作業越來越多

網上陪孩子寫作業的段子很多。比如，陪孩子寫作業成了危險工種，并開出家長必讀書目：第一階段《親密育兒百科》《孩子你慢慢來》《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》《佛經》《老子》《論持久戰》，第三階段《心臟病的預防與防治》《高血壓降壓寶典》《強迫癥的自我恢復》，第四階段《活著》……

“劇場效應”同樣反映在作業中。

第一階段（作業不多）：20世紀80年代，作業少，放學早，完成作業沒問題。課余，男生上樹掏鳥窩，女生跳皮筋、做手工。

第二階段（作業變多）：某科老師增加了作業量，這科的考試成績顯著提升。迫于考評壓力，其他老師紛紛跟進。

第三階段（作業變態）：只加量已經過時，作業的種類和形態也開始與時俱進。除課內作業，還有家庭作業、展示作業、探究作業、網絡作業;除老師批改外，還有家長簽字改錯、微信打卡、拍照上傳……

第四階段（作業發瘋）：作業重在落實。怎么落實？關鍵在家長。作業完成情況成了衡量學生學習態度和家長對學校支持力度的最重要指標。不寫作業，罰站甚至停課，在許多學校已成常態;而監督不力的家長被學校約談也屢見不鮮。

四、優秀教師變“后進”

張老師有近二十年教齡，教學認真，授課有趣，深受學生歡迎。然而，最近他在學校的一次考評中成績倒數。

怎么回事呢？

原來，學校師資力量不足，讓一位體育專業畢業的老師代某班政治課。這位老師上課先用10分鐘劃重點，剩余時間讓學生背題，搞人人過關，不會背的放學后到辦公室接著背，完不成任務約家長。一學期后，他帶的班政治成績遙遙領先。校領導對他刮目相看，贊譽有加，批評其他政治老師是“假內行”，號召大家向他學習。于是，老師們紛紛放下啟發誘導的教學方法，采取背書+默寫的教學方式。而張老師堅持自己的教學方法，結果在年底考評時排名倒數。

更讓人痛心的是，種種折騰之后，達成了新的平衡，結果還是原來的結果，只是學生、家長、教師更累了——學生更厭惡學習，更憎恨學校;學校不敢再回到5天上課制，即便被憎恨，也不敢少布置作業，更不敢不布置作業;家長的經濟負擔更重了，接送孩子上補習班更忙更累了。雖然“給教育松綁”的口號喊了多年，但誰都不敢先停——因為你停他不停，你就要吃虧！無奈，只好打碎牙齒往肚子里咽。

孩子篇：

一旦“劣幣驅逐良幣”，孩子、家長、老師、學校，沒有一個贏家

（李鴻鵠，高中二年級男生）

在我看來，這是“劣幣驅逐良幣”的一種典型現象。

我爸在銀行工作，他告訴我在金融學中有個術語叫“劣幣驅逐良幣”。

16世紀的英國，當時因黃金儲量緊張，于是在新制造的金幣中摻入其他金屬。于是，市場上就有了兩種金幣——摻雜質的和不摻雜質的，兩種貨幣的法定價值一樣。這樣，人們就會收藏不摻雜質的良幣，使用摻雜質的劣幣。時間一長，市場上流通的只有劣幣，而良幣漸漸退出流通市場。

為什么劣幣會驅逐良幣？經濟學家認為，是兩者的法定價值一樣造成的。就是說，社會生活中，如果對好行為（良幣）沒有激勵，對壞行為（劣幣）沒有懲罰，那么壞行為（劣幣）就會有巨大的獲利空間。如果這樣的環境不變，良幣就始終會被劣幣驅逐、淘汰。更可怕的是，部分良幣為了生存，會朝劣幣轉變，社會環境愈加惡劣。

這種情形下，孩子是第一受害者。我們本不必寫這么多作業，上這么多補習班，熬這么多夜;我們本可以有充足的睡眠、愉快的游戲……可這些都失去了，我們活得又苦又累，得到的不過是和原來幾乎一樣的結果。

家長也是受害者。錢包被掏空，健康受損害，親子關系被破壞。可成功者永遠是少數，望子成龍的希望越來越渺茫。

老師們也逃不過。少數老師從補習班中獲利了，可多數老師付出大量的心血培養學生，卻發現自己教的學生除分數高點外，在人格、道德、思想等方面毫無建樹，別說成才，離成人都遠著呢！

可以說，一旦“劣幣驅逐良幣”，孩子、家長、老師、學校，沒有一個贏家。

專家篇：

誰綁架了我們——是評價尺度單一、過度的惡性競爭、監管缺位、相對匱乏的資源、生存焦慮、下一代不能輸的恐懼

（張濤，教育學博士）

是孩子愿意上補習班、寫大量作業嗎？不是。是家長樂意讓孩子受苦受累嗎？也不是。是評價尺度的單一，是過度惡性的競爭，是監管的缺位，是相對匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸的恐懼，綁架了家長、孩子和老師們。

當然，主次責任不同。

第一，監管者監管缺位。維護秩序是監管者的本職工作。學生在校時間一再延長、作業不斷加碼，校外補習機構泛濫，國家對此早有明文規定加以限制，可執行不力。監管者應對教育失衡負主要責任。

第二，教育者欲拒還迎。面對惡性競爭、利益誘惑，教育工作者要有職業操守，不能喪失底線。這個底線就是：不違法違規，不傷害學生的身心健康。對此，學校的管理層責無旁貸。

第三，無良商家和媒體大肆攪局。補習機構為牟利，利用自媒體或紙媒體，違規宣傳，營造“不能輸在起跑線”“升學秘籍”“提分寶典”“名師點撥”等虛假信息，加劇家長、學生的焦慮。

第四，家長、學生本身能力有限。家長、學生既不制定政策，又無法甄別信息，更無力改變規則，只能在時代的洪流中掙扎自救，但每次自救無意中又增加了恐慌、焦慮情緒。

除作業、考試，學習還有別的含義;除刷題、上課，學校還有別的教育。有個孩子這樣描述他眼中理想的學校：上午上文化課，下午上興趣課、參加社團活動，包括體育、音樂、美術、手工、舞蹈、話劇、詩歌、哲學、游戲、科技制作……晚上，讀書、寫文章、看電影、開晚會、發呆。周末，郊游、體育比賽、社會實踐、參觀博物館。

我想，這不光是一個孩子的愿望，也是千千萬萬個孩子的愿望。希望孩子們的愿望能夠早日實現。

【編輯：楊子】