談促進英語線上教學良性互動的方法

摘 要：線上教學給傳統教學模式帶來了挑戰和機遇，本研究針對華中師范大學廈門海滄附屬中學七年級三、四班線上教學情況，進行了為期一個月的數據追蹤，重點對釘釘直播評論、釘釘家校本作業情況等數據進行分析，為促進英語線上課堂教學良性互動提供建議。

關鍵詞：線上教學;英語;提升方法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0031-02

引 言

特殊時期，全國各地越來越多的學校相繼開展了線上教學活動，這一現象也引發了眾多教師對線上教學的思考，如何提升線上課堂教學效率成了教師關注的熱點。

一、研究背景與研究意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。線上教學打破了傳統課堂空間和時間的限制，是培養學生跨文化意識、提升學生綜合人文素養的良好途徑。隨著便攜設備與信息技術的發展，學生處于技術中介的環境中，在線教育產品也呈現移動化傾向。但隨著各類直播平臺的興起，七年級學生并沒有完全形成鑒別和篩選信息的能力，部分學生存在一些觀看直播時的不良行為，如刷評論、刷贊等影響課堂秩序的行為。

為了達成線上教學目標，教師需要不斷探索線上師生互動的有效形式，不僅需要師與生，更需要生與生之間互動交流。因此如何促進線上教學的良性互動，成為教師亟須研究和解決的問題。本文從課堂評論互動和課后作業反饋兩方面進行重點分析，對如何促進線上教學的良性互動這一問題提出建議，以期在幫助學生不受空間限制，靈活、高效地學習[1]。

二、研究設計

本研究以華中師范大學廈門海滄附屬中學七年級三、四班102名學生的英語線上直播課程數據為樣本，樣本選取時間段為當地線上課程開始后的一個月，即2月12日至3月13日，共23課時。通過對釘釘直播評論、釘釘家校本作業情況進行分析，研究英語線上教學可以從哪些方面提升線上課堂效率。在課程開始前，筆者已多次強調課上禁止發表無關課堂的評論，發表無關課堂的評論會被立刻制止并要求撤回。因此收集的評論數據均為學生探討問題，或對教師進行提問的數據。作業數據來自釘釘家校本和翼課網平臺，為了方便學生明確作業內容，每天英語作業僅在一個平臺完成[2]。

三、研究發現

1.評論互動情況分析

在2月12日至3月13日線上教學期間，七年級三、四班采取聯播形式，評論數據為兩班評論總數（共874條）。其中最大評論數是3月2日的148條，根據教育局安排，3月2日開始正式上新課，學生對新課程產生較為濃厚的興趣，對新話題有更多的討論，互動也更積極;其次是2月14日的111條。2月14日為開展線上教學的第三天，根據前兩天教學情況調整和創新了課堂互動形式，學生第一次嘗試用評論搶答形式進行互動，因此互動積極性較高。

最小評論數為3月6日閱讀課8條，其次為2月24日作業講評課12條。兩次課程都是講評類課程，一定程度上是由于學生對已知的知識存在較低的求知欲，在上一學年的教學中已經發現很多學生在學習新課時積極性較強，但是在復習鞏固時則缺乏積極性，因此，教師需要對提升學生復習鞏固的積極性方面給予重點關注。

評論數量的中位數為38條，在超過中位數的12個課時中，58%（7節課）采用了大量的問答、搶答、討論、點名回答等互動環節，每當有新的互動形式出現時，學生參與度會更高。而低于中位數的課時，均為互動環節設置較少或互動形式單一的課程。

可以明顯看到，學生在線上教學中進行大量評論互動的一個重要原因是新課程、新方法、新知識刺激著學生的求知欲，而新的互動和操練方法能夠給學生帶來更多的課堂趣味，從而提升了學生的課堂互動參與度。

2.作業數據分析

作業情況是課堂效率的重要反饋指標。由于線上作業比在校期間缺少了強有力的監督，作業完成度并不理想。初期每班完成人數為35～45人，隨著對作業的監管措施進一步加強，總體作業情況比線上教學初期情況要好，具體情況如圖1所示。

日常作業的布置主要是練習題、筆記拍照上傳。作業變化曲線中有三次較為明顯的小高峰，分別是2月20日語法專題作業、3月2日配合新課的翼課網作業、3月10日改善作業監督形式為小組長負責制。三次小高峰都不同于之前的作業形式和監督模式，其中峰值最明顯的翼課網作業文本呈現形式不同于平時的家校本拍照上傳作業，而是直接在平臺上完成，完成后立刻獲得分數和答案反饋，而另一峰值3月10日建立小組長負責制，組長和家長雙重監督，課代表每天定時在班級群匯報作業完成情況，并及時聯系小組長監督組員提交作業。這一舉措使作業完成度有了顯著提升，并且之后作業完成人數保持在了較高且較穩定的水平。

但是，峰值過后都出現了一段緩慢的下降，反映出部分學生還未養成堅持不懈的習慣。及時調整作業形式或者加強監督，有助于改善作業完成情況。因此提高作業完成度的重要因素是作業形式的創新，以及有效的監督和及時反饋。

3.課上互動與課后作業完成的聯系分析

如圖2所示的整體數據來看，評論數的變化有7個明顯峰值，同時，大多數課堂評論互動較多的日期，其作業完成情況也比前一天的作業完成情況要好。例如，2月14日采用了新的互動形式，學生也基本學會了使用家校本提交作業;2月20日創新了課堂形式，采用了微課解說和練習，作業也是本節課的語法專題，課程內容的改變使課堂參與度提高，并且學生對新形式的作業有較高的積極性;3月2日新課內容充滿新鮮感，同時更換了平臺，當天的課堂互動與課后作業反饋情況均較好。這在一定程度上反映出學生對新鮮事物刺激的敏感度較高，并且課上互動較多時，課堂參與率會更高，對待課后作業的態度也會更加積極。

四、研究結論

根據以上數據分析，筆者針對影響英語線上教學良性互動的因素，提出以下幾條促進課堂良性互動的建議。

1.創新課堂互動形式，多種互動形式并存

課堂互動形式是影響學生互動積極性的重要因素。目前嘗試的問答、搶答、點名回答、限時話題討論、頭腦風暴等形式均起到了較好的互動效果，尤其是話題討論和頭腦風暴。傳統線下教學由于時間關系和維持課堂紀律需要，教師不能聽取所有學生的想法，但線上教學打破了這一時空限制，使每位學生都能夠自由且清晰地在評論中表達自己的想法，在活躍的氣氛中，不少平時不敢發言的學生也會積極參與，從而調動了全體學生的參與積極性。課堂上的互動形式應避免長期單一，應隔段時間轉變新的互動形式，避免學生對機械操練感到疲勞[3]。

2.創新作業形式，加強監督與反饋

線上教學的作業布置不在于多，而在于精。為減少學生視覺疲勞，提高完成效率，教師應精選題目，并根據學生完成情況及時調整和創新作業形式，讓學生在鞏固已學知識階段也能找到新鮮感，從而提升完成作業的積極性。例如，教師應利用各大平臺資源，布置一些單詞挑戰、思維導圖、趣味配音、學英語歌等既有挑戰性又有趣味性的作業。多種形式的作業和課外拓展活動，有助于提升學生的綜合人文素質，使其發揮自己的興趣特長。

有效的監督機制，如學習組長負責、定時匯報作業情況等方式能夠使學生進一步規范學習習慣，并且采用互評、自評等多種評價進行反饋，能提升每位學生的參與度和成就感。

3.引入時事知識，培養思維能力

七年級學生對新鮮事物有著天然的好奇心。在課程中適當增加一些新知識、英語時事，有助于培養學生的跨文化意識、開闊其國際視野，如通過關于各國文化的閱讀讓學生了解世界;在婦女節前后，課前播放耐克品牌在各國的女性立意廣告，科普婦女節來源，得到了較好的反饋。因此，教師應抓住七年級學生的身心特點，用新鮮事物激發學生的興趣[4]。

此外，在滿足學生的求知需要后，教師還應及時促進他們進行自我思考，如讓學生從時文閱讀中提煉自己喜歡的句子并進行摘抄和仿寫，思考文字中的深層情感意識，引發對社會問題的思考，這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，培養其英語語感，還能讓學生進行更多自主思考。

結 語

總之，線上教學形式比傳統教學模式更加靈活多變。提升課堂效率的一個有效方式就是及時與學生溝通，獲知學生對課程的反饋。針對學生的疑惑、建議將教學調整為適合學生的模式。同時積極與學生溝通有助于促進班集體的組建，構建良好的班風和積極的課堂氛圍。總之，教師在線上教學期間應培養學生良好的學習習慣，健全學生人格，更好地提升學生的課堂參與度，促進英語課堂的良性互動。

[參考文獻]

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鐘秉林，方芳.“互聯網+”背景下的教學改革[J].教育與職業，2016（19）：5-7.

楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（01）：21-28.

作者簡介：譚心（1994.8—），女，湖北黃石人，碩士學位，研究方向：中學英語。