導學模式下的微劇創演教學實踐

摘 要：微劇創演是集綜合性、實踐性、創造性于一體的活動。它激發了學生的審美沖動，引領學生在“讀—思—編—演”的過程中領悟美、追求美、創造美。導學模式的精髓在于改變了傳統的教學模式，使教師從知識傳授者轉變為學習的促進者和指導者，通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。導學模式下的微劇創演教學，既能使學生形象、直觀、立體地透視文本，深入把握文本主旨，又有利于培養學生的創新精神、實踐能力和合作探究意識。

關鍵詞：導學模式;微劇創演;設計理念

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0029-02

引 言

導學模式下的微劇創演教學，是以學生全面、和諧、主動、活潑、發展為中心，在教學過程中建立民主、自由、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動的學習模式，使師生成為“學習共同體”的一種新型教學模式。

一、導學單的設計理念

導學單是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，它的主要作用是發揮導學功能。導學單往往以設疑激趣為先導，揭示主旨為重點，巧妙點撥為策略，主動參與為途徑，創新思維為核心，評價激勵為方式，全面發展為目標，為高效、靈動課堂的構建奠定了基礎。以《林沖棒打洪教頭》一課為例，筆者是這樣設計導學單的。

活動一：走進經典名著

（1）學唱電視劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

（2）閱讀名著《水滸傳》，了解：高太尉為什么要陷害林沖？林沖在去滄州的途中還遇到了什么事情？

活動二：感悟人物形象

“初次見面”（1）讀第3節，思考：兩人初次相遇，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？（溫馨提示：抓住人物動作、神態、語言、心理來品讀）

林沖：_____________ 洪教頭：_____________

（2）比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？

“比武過招”（1）自讀第4～7節，思考：這場比武一共幾個回合？雙方每個回合各有怎樣的表現？完成表1。

（2）洪教頭打了哪三棒？用“___”畫出有關句子，想想每棒用意何在？從中可看出洪教頭是個怎樣的人？

（3）林沖還了哪三招？用“﹏﹏”畫出有關句子，說說每招妙在何處？從中可看出林沖是個怎樣的人？

（4）思考：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打敗？

活動三：展現語言魅力

“小編劇們，拿起你的筆，立足文本，發揮想象，再現林沖和洪教頭‘初次見面或‘比武過招的精彩場面吧！”

_______________________________

活動四：演繹精彩畫面

揣摩人物的語言、動作、神態、心理，與家長或同學合作演一演吧！

家長的話：_____________________

同學的話：_____________________

課前，學生在導學單的引領下自主學習;課上，教師只需在關鍵的地方——重難點部分、學生的疑惑處稍加點撥，便可達到事半功倍的效果。如何讓學生在文本的牽引下，充分感受梁山好漢當年的叱咤風云？筆者讓學生將自己閱讀的收獲，內化為自己的語言，并訴諸筆端。

在親子表演環節，通過角色選擇、臺詞配合、動作設計的磨合，不知不覺拉近了親子間的距離。在最后的評價環節，家長對孩子的表現進行積極評價，讓孩子在激勵中獲得自信，持續進步。

二、導學模式基本流程

經過前期探索，筆者已摸索出導學模式下微劇創演教學的基本流程——課前，導學單啟動主動自學;課始，導學單帶動交流互學，展示自學成果，指導質疑問難;課中，適時安排微劇活動，小組合作，自編自演;課尾，學生集中展示學習收獲和成果。課上，從學科特點出發，教師根據教學目標，指導學生創編“微劇本”、表演“微劇”，評賞“微表演”，始終把著眼點放在學生綜合素養的提高上。課后，指導學生寫《我編微劇》《我導微劇》《我演微劇》《我看微劇》，組織“最佳主（配）角”“最佳小導演”“最佳小編劇”等班級明星評選活動，注重引導學生把點滴進步和成長過程記錄下來，讓每位學生在微劇創演活動中找到自己的價值、體驗成功的快樂。

導學模式下的微劇創演教學實踐，改變了以往暮氣沉沉的課堂教學，師生的生命活力在教學中得到有效發揮，這種跨學科綜合性學習讓課堂充滿人文情懷，閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息，同時學生的感悟能力、表達能力、藝術表現能力、鑒賞能力、想象能力等在這樣的課堂上得到有效培養[1]。

三、微劇創演方法初探

1.提煉個性臺詞，展現人物特點

微劇表演主要靠演員的語言和動作推動情節的發展。筆者引導學生深入研讀文本，細心揣摩、認真提煉個性化對白，設計個性化動作，可以更好地展現人物個性特征，如一位學生編寫的《小草和大樹》中的一段臺詞：

【夏洛蒂快步踏進房門，氣沖沖地把騷塞的回信扔在地上】

艾米莉：（疑惑地）姐姐，你怎么了？

夏洛蒂：（氣憤地）可惡的騷塞，我苦等了幾個月， 他竟然發出了這樣一封令人失望的回信！

安恩：（拿起信封，看了看）你的詩作不是挺好的嗎？他在信里都說了些什么？

夏洛蒂：（怒發沖冠地）不愿指點、提攜我也就算了，竟然還冷冰冰地訓誡我：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業！”你說，可氣不可氣？

艾米莉：（咬牙切齒地）我們偏要在騷塞說的“不是婦女的事業”上闖出一條道來！

安恩：（握緊拳頭）姐姐說得對，我們一定要努力證明自己！

夏洛蒂：（目光堅定地）我要用錘子把這封信釘在床頭，讓它隨時刺激、鞭打我的靈魂。因為，我們別無退路！

這一段對白極具動作性和感染力，形象地展現了三姐妹受到騷塞的冷嘲熱諷后怒不可遏、發憤圖強的內心世界，拉近了讀者和劇中人物的距離，升華了文本主旨。

2.把握戲劇沖突，揭示人物個性

戲劇理論家布倫退爾說：“沒有沖突就沒有戲劇。”找準了戲劇沖突的關鍵點，才能充分感受人物的內心世界和性格魅力。

以《半截蠟燭》為例，在熟讀文本的基礎上，教師拋出核心問題：雖然這是一場沒有硝煙的戰爭，卻危機重重、險象環生。故事情節一波三折、扣人心弦，伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？故事中的矛盾沖突表現在：一家人與德軍的沖突，一家人內心緊張與外表鎮定的沖突，人物與環境的沖突。走進母子三人與德軍的“生死較量”中，設身處地感受他們是如何與德軍斗智斗勇的。學生可抓住戲劇沖突，渲染緊張氣氛，感受人物內心的緊張與外在的鎮定。

情節一：點燈滅燭。【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著被點燃的蠟燭】

伯諾德夫人：________________________

中尉甲：____________________________

情節二：取燭生火。【時間一分一秒地過去】

杰克：______________________________

中尉乙：________________________________

情節三：端燭上樓。【燭焰搖曳，此時此刻它仿佛成了屋子里最可怕的東西】

杰奎琳：________________________________

少校：__________________________________

3.深入詮釋獨白，走進人物內心

人物內心活動是隱秘的，而獨白則清晰地揭示了人物的內心世界，有助于觀眾正確解讀人物的思想情感。教師只有引導學生深入挖掘、盡情詮釋獨白，方能走進人物的內心世界。

以《厄運打不垮的信念》為例，如何走進談遷的內心世界，感受他的內心獨白？筆者引導學生緊扣文中關鍵語句，體驗人物內心世界：“20多年心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這幾句是談遷內心活動的集中體現，面對《國榷》被盜這一殘酷事實，家徒四壁、年老體衰的他，內心正進行激烈的思想斗爭。他會做出怎樣的抉擇？是從此一蹶不振還是越挫越勇？筆者精心設計了這樣的微劇框架，讓學生嘗試補充人物內心獨白。

談遷艱難抉擇。【天有不測風云，談遷20多年的心血一夜之間化為烏有。面對這突如其來的致命打擊，他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌】

談遷：（傷心欲絕，仰天長嘆）______________

談遷：（轉念又想）_______________________

【年老體弱的他很快從痛苦中掙脫出來，又重新回到了書桌旁】

談遷：（滿懷信心，目光堅定）______________

談遷丟掉了《國榷》、丟掉了青春、丟掉了心血，唯獨沒有丟掉的是那厄運打不垮的信念。在背景音樂《從頭再來》的烘托中，大家對談遷的敬佩之情油然而生，情感體驗盡情流瀉于筆尖，一部部精彩的微型劇本就此誕生。

結 語

語文學習的外延與生活的外延相等。“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”[2]導學模式下的微劇創演教學融趣味性、知識性、創新性于一體，將“死的書、靜的書、讀的書”變成了“活的書、動的書、用的書”，像磁鐵般深深吸引著學生，引領學生在樂中學、在學中樂。學生在微劇創演活動的愉悅氛圍中，鞏固了知識，提升了能力，身心也得到了健康發展。

[參考文獻]

張仁賢，逄凌暉，劉兵.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014.

胡國樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者簡介：夏麗（1982.10—），女，江蘇泰州人，本科學歷，一級教師。