例談分組合作學習策略在九年級英語復習課上的運用

張宏斌

摘 要：一堂優(yōu)質(zhì)的復習課不僅能讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，更好地備戰(zhàn)中考，也能讓學生在緊張的學習過程中進一步提升自己的能力，從而為高中英語持續(xù)性學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組合作;學習策略;復習課

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0026-03

引 言

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于實效顯著，其受到了師生的廣泛歡迎。在九年級英語復習課中運用分組合作學習策略能收到良好的效果。本文對此進行了研究。

一、九年級下學期復習課會出現(xiàn)的問題

1.注重對每個單元單詞、詞組和句型的掌握，割裂了單元各板塊的聯(lián)系

九年級最常見的復習模式就是聽寫本單元四會單詞和詞組，利用本單元重點句型造句。對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，這無疑可以夯實基礎(chǔ)，激活單詞、詞組和句型的用法，但這種復習模式還存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，學生對知識的掌握只是停留在知識層面，單詞、詞組和句型未能形成記憶模塊，沒有情境支撐，容易遺忘;另一方面，單詞、詞組和句型只是“填鴨式”輸入，學習過程單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學生的學習激情和興趣。

2.單元整合不夠，割裂了三個年級教材相同話題的聯(lián)系，忽略了單元話題意義的提升

譯林版英語教材話題形式多樣，貼近學生的生活，基本覆蓋了學習、生活、休閑、娛樂、勵志等各個方面，有詩歌賞析、名著閱讀、校園生活、風景名勝、壓力排解、職場建議等各個話題。每個話題都通過一個單元或者不同年級的幾個單元重現(xiàn)，儲存在學生的語料庫里。在復習過程中，教師更傾向于按照從七年級到九年級的順序進行復習，未能整合相同話題，忽略了單元話題意義的提升。

3.寫作練習脫離單元話題，寫作復習流于形式

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對九年級學生的寫作要求有：（1）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;（2）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;（3）能簡單描述人物或事件;（4）能根據(jù)圖示或者表格寫出簡單的段落或操作說明[1]。譯林版英語Task版塊嚴格按照該標準設(shè)計了不同的話題和寫作形式，學生能通過一個單元學習，寫出一篇話題作文[2]。但在九年級下學期復習過程中，一些教師對Task板塊的教學基本是劃幾個重點詞組和句型，或者挑選幾篇認為比較重要的范文，要求學生背誦，忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。

4.教師主導復習過程，導致學生只能一味地被動學習

在復習課過程中，大部分教師采用以教師為主導的教學模式，把自己的意志強行灌輸給學生，并且采用漢語授課，導致學生聽說能力無法提高，甚至出現(xiàn)下降的趨勢。在這種模式下學生也無法根據(jù)自身的需求進行自主學習。大部分學生覺得復習課枯燥乏味，復習課教學效果事倍功半。

二、近幾年關(guān)于復習課的研究

有關(guān)復習課的研究沒有形成完整的理論體系，近年來，研究者只是對復習課課型、復習課架構(gòu)和復習課流程等方面展開研究。胥陽（2014）通過對美國教育和培訓界一個非常著名的“學習金字塔”理論的研究，主張讓學生成為學習活動的主體，激發(fā)學生的自主性、積極性，進而達到提高復習課效率、培養(yǎng)學生思維能力的目的。楊安芬（2014）根據(jù)語言學習規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律把復習課分為不同類型：單元復習課、語法復習課和活動復習課。陳貝貝、周琳（2015）從對學習策略訓練的研究入手，基于O'Malley和Chamot提出的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式，探討了如何在復習課中，通過準備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、評估（Evaluation）和拓展（Expansion）五個步驟，運用CALLA模式進行策略訓練。錢峰、楊亞娜（2016）以ARCS學習動機模型理論為基礎(chǔ)，從“知、情、意、形”四個要素為切入點，提出了復習課設(shè)計的設(shè)計思路：架構(gòu)復習課知識體系、創(chuàng)設(shè)復習課的個性情境、預設(shè)復習課的活動形式和樹立復習課的策略意識。

上述研究均未涉及下列問題：（1）如何整合譯林版英語單元不同版塊，如何提升單元話題意義;（2）如何通過學生自主合作學習激發(fā)學生興趣，提高復習課效率;（3）如何聚焦寫作，通過單元整體復習提升學生寫作能力，通過復習課培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展能力。

三、運用“分組合作學習策略”，以“面向行動學習法”為依托，整合單元各個板塊，提高學生學習效能感的策略

“分組合作學習”是一種以學生為中心，以小組為形式，讓學生為了相同的學習目標共同學習，在探討學習的過程中合作互動、共同提高的一種教學策略。

“面向行動教學法”（2017）重視學習者的主體地位，倡導充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們用目的語完成任務、達成交際，并最終實現(xiàn)“能力教育”（Skills-based pedagogy）。在外語教學中，“面向行動教學法”著重培養(yǎng)學習者通過完成各類任務來建構(gòu)語言知識并應用語言完成交際的能力，從而使其順利應對真實的生活情境[3]。

在江蘇省南京市鼓樓區(qū)九年級復習課公開課上，筆者嘗試運用“分組合作學習策略”，通過“面向行動教學法”，開展復習課教學。本節(jié)復習課的思路就是以行動為基礎(chǔ)，通過學生自主整理，呈現(xiàn)單元重點;以寫作為中心，通過教學過程的層次遞進，提升學生語言能力，達成單元寫作目標;通過問題啟發(fā)，讓學生交流討論，合作學習，從而幫助學生正確認識自己，形成正確的職業(yè)觀，進而升華本單元主題的意義。