基于新冠肺炎疫情線上教學的探索與研究

李美萱

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118000）

為響應教育部提出的“停課不停學”的號召，各院校鼓勵老師積極配合，完成線上教學。雖然近幾年“互聯網+職業教育”[1]模式不斷完善，MOOC（慕課）、微課堂等教學方式已經成為授課教師最青睞的教學模式[2]，但對于大專院校，多為實訓課程，此次“停課不停學”對大專院校老師依舊是一個嚴峻的考驗[3]。大專院校主要是為國家培養和輸送高素質應用型人才，所以大專院校的專業課，多數以實訓課形式完成。又由于當前科技的發展，更多的實訓課均是靠計算機系統。針對實訓課沒有實訓室的情況以及大多數學生沒有電腦的情況，在開展線上實訓課時，采用分組教學模式，即有電腦同學與無電腦同學一組，愛學習同學帶動抵觸學習的同學，同時在手機應用市場搜尋電腦版替代軟件，來完成此次課程。

“超星泛雅平臺+學習通APP”是將在線課程與互動教學融為一體的平臺，“釘釘APP”是將老師和學生實現同步課堂的平臺，因兩者平臺功能強大，應用靈活方便，為此，在本次疫情期間，將二者融合，受到老師們的青睞。學生從不習慣到逐漸開始適應這種上課形式，對線上課程的要求逐漸提高，這也要求老師由初期的“能上課”迅速轉型成“上好課”。歷經2個多月上課實踐，可編程控制器及電氣CAD這兩門課，通過班級同學分組教學，一幫一教學，同時利用“超星泛雅平臺+學習通APP+釘釘APP”授課，已獲得較好的學習效果，積累了一些課程建設的經驗以及線上教學的技巧。

一、完善線上平臺資源

互聯網技術已經成為我們工作、生活不可缺少的一部分，在給我們帶來生活便利的同時，也為教育模式的改革，帶來了新的要求與挑戰。為了全面提高人才培養能力，加快形成高水平人才培養體系，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，信息化教學成為當下高職院校的發展主流模式，各種互聯網學習平臺應運而生。“超星泛雅平臺+學習通”便是應用較為廣泛的平臺之一[4]。教師利用該平臺，可以創建教學空間并且進行課程建設以及課程教學管理。為更好完成線上教學，首先要完善線上平臺資源。本文以可編程控制器及電氣CAD兩門課程為例，研究線上平臺資源的建設。在學習通上傳根據課程標準設計好的教學資源，包括章節的建設及知識點的設計，加入微教學視頻[5]等為學生提供自主學習的方便條件（可在課前、課后進行自學），邊學邊練，還可以加上超鏈接，以便學生可以及時共享、瀏覽、學習和下載所需內容。這不僅可以提高教學內容新穎性，還可以擴展內容，讓學生學的知識更加的扎實，提高線上教學的質量[6]。

師生通過超星學習通APP，利用移動終端如手機、平板電腦等在線瀏覽海量的學習資源，并且在教與學的過程中實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用，可以實時查看任何一項活動的詳細參與情況，幫助教師進行數據統計并作及時調整。在一次次的數據統計中，了解學生對知識點的理解情況，從而實現客觀的過程性評價和個性化教學。真正實現因“班”施教，因人施教，確保每個同學都聽課，聽懂課，不落下一個學生。在超星平臺，可建設課程門戶，構建自己的課程，也可通過學習通中已有的課程進行課程建設（見圖1、圖2）。

圖1 利用超星平臺建設課程門戶

圖2 建設每門課程的具體內容

二、大專院校實訓課線上教學方法探索

一場突如其來的疫情，讓原本的課堂教學改為線上直播形式。高職可編程控制器與電氣CAD是兩門純實訓課程，需要學生利用實訓室設備（電腦+其他配備設備）完成課程內容。由于現在需要學生在家里完成課業，為此，課前將班級學生分為兩類，一類為有電腦，另一類為無電腦，將有電腦同學與無電腦同學進行組合。在組合時，還需考慮讓愛學習同學帶動抵觸學習同學，也就是說分組時候，基本為3～4人一組，同時每組都要保證有一個人有電腦，還要保證都有一個學習代表（見圖3）。利用學習通分組模式。進行線上教學。雖然沒有實訓室設備，但是學生依舊可以利用軟件的仿真功能，完成本門課程。同時，充分利用智能手機功能，讓學生在應用市場中下載相關軟件的手機版本。如電氣CAD課程，應用手機搜索CAD看圖王，雖然不及電腦版本軟件功能全，但依舊能夠保證教學效果（見圖4、圖5）。

圖4 手機版電氣CAD軟件

圖5 學生利用手機版CAD軟件畫出的作品

釘釘直播教學，學生不僅可以看到老師，同時還可以通過教師客戶端分享屏幕，清晰地看到老師的PPT以及軟件操作過程，比在課堂授課時看得更清楚，理解得更深刻。在授課過程中，學生可以通過釘釘課堂進行互動（見圖6），讓老師隨時了解學生的動態。同時，老師可以通過釘釘APP隨時觀察學生的聽課情況。在直播結束后，老師還可以看到學生在線時間，并且還可以將數據導出（見圖7），方便老師對學生的管理。雖然老師上課看不到學生的狀態，但根據這個數據，老師可以給出平時成績，這樣相對公平、公正。

圖6 釘釘線上授課及線上互動

圖7 學生在線時長及線上時長導出表

“超星平臺+學習通”的課堂互動形式多樣化，包括簽到、搶答、主題討論等多種形式（見圖8、圖9、圖10）[7]，運用恰到好處，會提高學生課堂上的積極性。不僅能以個人為單位進行考查，同時還能以小組形式，進行分組討論，調動學生討論的積極性，打破了學生之間距離的界限[8]，讓每個學生都參與到課堂當中來，讓同學做到：雖然都在用手機上課，但卻沒有時間打開游戲軟件。

通過教師引導，討論學習成為常態，讓學生成為課堂的主體[9]，從以“教”為主轉向以“學”為主。比如可編程控制器、電氣CAD這兩門課，老師課上下發視頻任務，通過小組討論，研究視頻中所要實現的功能，通過討論，以小組為單位[10]得出結果，并選出代表，做出詳細的講解。在講解的過程中，老師可以針對出現的問題進行解答，這也加強了學生的學習興趣。學習通中，還有問卷調查功能，教師可以通過發放問卷調查，了解學生的學習情況，（見圖 11）。

圖8 學習通活動庫

圖9 簽到、主題討論

圖10 分組任務圖

11 問卷調查

“超星平臺+學習通”不僅可以在課上利用多種功能，調動學生的積極性，而且在課前和課后同樣可以做到學生與老師的互動。學習通中有私信功能，學生可以在課后與任課老師進行溝通，老師可以隨時為學生進行答疑，在不能和學生見面的情況下，依舊可以完成課后的輔導，提高學生的學習效率。同時，教師利用超星平臺建設課程，根據授課章節設置知識點，可以通過闖關的模式（見圖12），不斷地刺激學生好奇心，從而不斷地完成挑戰以解鎖下一個關卡。

圖12 設置闖關模式知識點

將“超星平臺+學習通APP”與“釘釘APP”結合使用，依舊可以達到很好的教學效果。利用“釘釘APP”實現直播教學，讓學生可以聽到、看到老師的講課過程（見圖13）；利用“超星平臺+學習通”APP，加強學生與老師的互動，讓枯燥的課程增添現代化的色彩，吸引學生的注意力。

圖13 利用釘釘APP直播授課

由于疫情影響，老師與學生不能見面，考核成了課程結束前最后的一個難題。考核可以通過“超星平臺+學習通APP”下發考題，利用“釘釘APP”視頻會議功能實現遠程監考。在“超星平臺+學習通APP”可以分組考試，試卷可以通過班級按人發放（見圖14），還可以設置考試時間等考試相關事項，在線與學生共同完成考試過程。在考試過程中，可以利用平臺，隨時查看學生切屏的情況，即可以判斷學生中途離開考試多少次（見圖15）。考試時間結束時間一到，系統將會自動交卷，無需擔心學生拖延交卷。

三、詳實的數據分析，過程評價完整可靠

“超星平臺+學習通APP”針對課前、課中及課后教師與學生的互動，形成一條統計信息，其中包括對知識點學習的統計、對學習訪問量的統計、成績管理等10項功能的統計（見圖16）。教師通過統計數據，可以對每個學生的學習情況進行一個詳細的分析。教師在學習通可以設置每項活動的權重，學生學習可以自動形成一個綜合成績（見圖17）。通過平臺上傳的學習資料和學習點，學生可以重復查閱，重復練習，直到自我滿意為止，可以不斷地對知識點進行學習與鞏固。教師可以根據分析結果，針對個人制定學習計劃，讓學生在有限時間內，完成學業內容。

圖14 利用學習通APP下發考試任務

圖15 通過學習通APP查看學生切屏情況

圖16 通過學習通對每項內容進行分析結果

評定學生的最終成績，包括線上成績和線下成績。線上成績即是學生通過完成學習通下發的任務而獲得的分值，線下成績是指老師應用其他方法考核的成績。教師在上課之前，根據該門課的課程標準設置權重（見圖18）。學習通會根據權重占比，直接計算出學生每部分的成績（見圖19），減少老師的工作量。

圖17 每個學生的綜合成績分析

圖18 學習通權重設置

圖19 學習通最終生成的成績

四、教學效果分析

本文以可編程控制器和電氣CAD兩門課程為例，以“超星平臺+學習通APP+釘釘APP”為支撐，探討了疫情期間線上的教學。并根據實際情況，應用相應手機軟件APP，以組隊的教學方式，以“一幫一”的教學模式完成教學，改變以“講”為主的教學模式。通過前期學習通線上內容的學習，以學生為主體，在他們學的過程中，切實提高課堂上能動性，調動學生的積極性，讓他們毫無保留地主動融入到教學中。雖不能和同學面對面進行交流，反而成就了以他們為主場的教學模式。教學中，打破距離界限進行交流與互動，讓他們更好地發表自己觀點。

大專院校的學生，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，“填鴨式”教學模式，只會讓他們對課堂更加的反感。作為大專院校的老師，我們不是灌給他們知識，我們應該給予他們自學的能力，讓學生在分組式教學、討論式學習中得到較好發展[11]。打破教育的時空界限，拉近學生與學生之間、學生與老師之間的距離，顛覆傳統教學模式。

疫情期間，線上教學是唯一的手段，學生應用手機、電腦等終端聽課是唯一的途徑。教師要在上課過程中，采用靈活多變方法，讓學生在利用手機完成學習任務的同時，還要杜絕上課玩游戲的現象，提高學習能動性。讓學生在學習過程中，潛移默化地提高專業素養和道德素養。課上，在有限時間內掌握了課程核心技術；課下，通過學習通APP，教師還可以發布與課程相關的拓展知識，增強知識的深度，繼續培養學生自主學習能力。真正體現信息化教育在日常授課中的重要作用，積極響應“停課不停學”的號召，完成疫情期間特殊的教學任務。