基于工匠精神培養高職學前教育學生職業能力

王文軍，單洪文

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

工匠精神是高職學生應當具備的基本素養，高職院校應運用良好的職業教育氛圍激發學前教育專業學生的職業意識，促進學生主動鉆研專業技能，引領學生找到自我提升的著力點，達到進一步完善職業教育體系，豐富學前教育專業實踐教學，滿足學生職業能力成長的需要。

一、高職學生“工匠精神”與職業能力的內涵

（一）“工匠精神”的定義

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。工匠精神表層意思是工匠對自己產品的精雕細琢和追求完美，是追求卓越價值理念的直觀體現。工匠精神不僅體現在精雕細琢方面，也是不斷創新精神的重要體現。首先，工匠精神的本質是注重細節，力求所有工作做到完美，愿意圍繞細節進行反復修改[1]。其次，工匠精神具有嚴謹、認真、敬業特征，工匠對產品采取嚴格的檢驗，力求精益求精。再次，工匠精神包涵追求創新，在專業領域不會止步不前。第四，工匠精神還具有淡泊名利的特征，它源于心靈深處對行業的熱愛，只想單純地把技術做到極致[1]。

（二）職業能力的定義

職業能力是從事某種職業應當具備的各種能力的統稱。職業能力主要有專業知識、專業技能、職業態度，以及在特定的職業情境下表現出的知識類化與遷移的能力。職業能力包涵顯性職業能力和隱性職業能力兩個層面。顯性職業能力主要表現為勝任某個具體職業必需具備的基礎能力，如職業領域的學習能力、文字和語言運用能力、判斷思維能力等[2]。從深層次來看，職業能力還包括人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應力等，這些體現為隱性職業能力。

二、基于工匠精神培養學前教育專業學生職業能力的重要性

（一）提升學生顯性職業能力

基于工匠精神的高職學前教育專業可以把培養學生的職業技能與優化學生的職業態度、價值觀緊密結合起來，引導學生樹立正確的職業價值取向，促進學生更深刻地理解學前教育專業的內涵與發展前景。在工匠精神的引領下，學生的顯性職業能力得到較大提升，學生可以自主學習知識、技能，養成良好的學習習慣。高職學生在學校學習的主要任務是掌握學前教育的理論知識。培養學生的工匠精神，更強調學生積極參與校內實訓活動，激發學生的創新意識。在工匠精神引領下，學校和教師可以強化學前教育專業理論知識教學，激發學生的自主學習意識，引導學生主動學習與專業相關的基本知識和基本技能[3]。

（二）提升學生隱性職業能力

工匠精神的引領下，學生的隱性職業能力得到大幅度的提升，學生隱性職業能力的內容主要包括對職業深層的理解，進行職業領導技術、技能創新，開展職業領域的科學研究等方面的能力。隱性職業能力的重要成分是創新能力，要求學生在顯性職業能力的基礎上不斷提高自身能力水平，以便滿足更復雜的職業發展需要。高職院校對學前教育專業學生廣泛地開展工匠精神教育，有助于轉變傳統的教育理念，進一步為學生營造良好的專業教育教學活動氛圍，通過工匠精神的培育，學生更加了解專業，學習目標更加清晰。這對于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，明晰從事幼兒教育的職業道德，將職業道德內化于心，引導學生愛崗敬業，促進學生遵守職業規范，讓學生感受工匠勞模與優秀教師的風采有重要的意義。學生在良好的職業行為示范引領下會更好地規劃職業前景，主動開展專業技能實踐活動。

三、高職學前教育專業學生職業能力現狀分析

（一）調研過程簡述

為了更好地了解學生的職業能力現狀，本文圍繞高職學前教育專業學生的職業能力設計了調查問卷。問卷根據職業能力的內涵與結構進行問題設置，題目主要包括學生基本情況、學生對專業的興趣、學生對職業能力的認知程度、學生的職業能力水平、學生職業能力培養的策略等。調研對象選擇某高職學前教育的400名學生，其中高職一年級學生175名，二年級學生178名，三年級學生47名，其中男生18名，女生382名，該被試人員結構與當前高職學前教育專業學生的男女比例相吻合。

（二）學生對專業興趣方面認知

高職學前教育專業學生對學習興趣普遍較為濃厚，學習興趣滿意度在中等偏上，被測試對象中有39.75%學生選擇學前教育專業的主要原因在于學生認為該專業的就業前景較好；有27.23%受到父母的影響，還有22.00%的學生受個人理想和愛好影響。選擇其它原因的人員占到11.00%左右（見表1）。大多數學生選擇學前教育專業具有主動性，無論是學生本人還是家長都認為該專業是一個不錯的選擇。從統計結果看，學生對學前教育專業非常滿意和滿意的人數分別為45人、186人，在此次統計調研中只有約5%左右的學生對本專業非常不滿意[4]。

表1 高職學生選擇學前教育專業的主要原因

（三）對職業能力認知不充分

高職學前教育專業學生對職業能力的內涵認識還不夠充分，絕大部分學生往往重視職業技能的訓練，沒能對職業能力的內涵進行清晰的概括分析，學生對職業意識、職業理想、職業道德與工匠精神的內涵缺少必要的了解，學生普遍沒有樹立從事學前教育工作的職業理想，對學前教育專業的模范人物了解的相對較少。這說明高職院校沒能在學前教育專業日常教學中廣泛開展職業能力教育，不能運用典型人物激發學生的職業精神。目前絕大多數高職學前教育專業的學生認為自己的職業能力可以達到用人單位的要求，部分學生認為自己的職業能力還需進一步提高（見表2）。三年級學生經過實習后大多數認為自己的職業能力還達不到用人單位的要求，自身還需有很大提高，極少學生對職業能力成長持不清楚的態度。但是，學生對自身還需要提高哪些職業能力這一問題回答得不夠清晰和全面，學生依次選擇的是提高自己的專業技能、合作意識、心理素質與他人溝通的能力（見表3）。

表2 高職學生對適應用人單位要求方面的認知

表3 學前教育專業學生認為還要提升哪方面素質

（四）高職教育教學存在的問題

通過調查問卷發現，高職院校對學前教育專業的學生更重視顯性職業能力的培養工作，沒能充分地重視隱性職業能力的教育教學。26.16%的學生認為高職院校對學前教育專業學生的職業能力的培養力度不夠，40.12%的學生認為高職院校對學前教育專業的學生只開設了必修專業課，還缺乏豐富的選修專業課，選修課程的內容不豐富，絕大部分學生認為已經開設的選修專業課與就業的聯系不足。教師在教學的過程中還要更廣泛地滲透與學前教育工作相關的專業信息[5]。

（五）學生對專業教師較為認可

目前高職學前教育專業學生對教師的職業能力較為認可，學生對專業任課教師的職業能力持積極肯定的態度（見表4）。學生認為專業課教師具備良好的職業能力，只有1.52%的教師不具備專業理論知識和技術實踐能力。25.34%的學生認為教師過于注重理論授課，還有約35.39%的學生認為教師授課的內容還有待進一步深化，學生在掌握理論知識的同時，更迫切要求能夠有更多的實踐機會[6]。

表4 學校教師的職業能力情況

（六）學生對職業能力的需要更明確

學生經過實踐實習等教學活動后，對證書的重視程度提高，對去相關單位實習的機會也越發重視。學生希望主動提高自己的職業技能，希望學校多設置培養學生職業能力的專業課程，希望通過校企合作的方式得到更多見習、實習的機會[7]。新時代高職學前教育專業學生對慕課與微課教學資源有著更加廣泛的現實需要。學校應提供豐富的視頻信息教學資源，搭建圍繞職業能力的良好教育教學實踐平臺，從而在信息化的環境下不斷學習專業技能知識。

四、基于工匠精神培養學前教育專業學生職業能力策略

（一）優化學生思想及價值觀

在社會經濟轉型發展、學生思想理念多元化的當下，應當緊緊圍繞社會主義核心價值觀開展職業理想教育，引導學生深刻體會核心價值觀對學生行為的指導作用。弘揚社會主義核心價值觀是高職教育的重要職能，高職院校應當把培養新時代的高素質技能人才作為重要的教育教學任務。首先，將社會主義核心價值觀融入到教學的全過程，圍繞敬業理念對高職學生的行為表現進行評價，培養學生具有克己奉公，忠于職守，服務人民的社會主義職業精神[8]。其次，結合職業背景在校園廣泛開展弘揚社會主義核心價值觀的活動，圍繞愛崗、敬業、團結、友善，組織開展團隊性、創新性、互動性和有職業情境的職業實踐活動，在良好的校園職業背景氛圍下提高學生的鉆研意識，幫助學生將核心價值觀內化于心。

（二）完善職業教育體系

為了更好地實現職業能力培養目標，高職院校學前教育專業需要進一步完善職業教育體系。首先，把職業技能教育與職業道德教育結合起來，運用一系列行業典型的人物事跡為學生樹立榜樣，鼓勵學生見賢思齊，不斷鉆研業務技能，在職業性的情境中自主發現問題和提高能力素質。其次，優化學校教育管理方式，創新學校教育教學方法，從培養學生的工匠精神出發設置理論教學、實踐課程，在良好的校企合作背景下為學生提供更多職業實踐的空間[9]。第三，將工匠精神貫穿于思想政治教育、專業滲透、實踐鍛煉等方面，進一步加強對學生的日常管理，形成綜合性的職業能力培養體系。

（三）優化職業能力評價機制

完善高職學前教育專業教學的評價機制，找出教學存在的問題，可以為提升學前教育教學的質量提供重要的保障。高職院校的學前教育專業的職業能力評價體系還有待進一步完善。首先，應當建立智能化、信息化的教學評價系統，全面收集學生的各種數據信息，著力以客觀性的數據描述分析學生學習的主要問題。其次，以科學的方式對學前教育專業學生的職業能力情況進行評價，重點圍繞學生的職業態度、價值觀、職業動機等進行客觀的評價。第三，聯系實際重點對學生進行考評，保證考評結果的客觀性，指出學生的努力方向，從而促進學生主動地學習專業知識，提高專業素養[10]。

綜上所述，學生職業能力的培養不是單純地以促進學生就業為出發點，應當進一步在工匠精神的引領下促進學生對學前教育專業有正確的認知，鼓勵學生以有效的措施自主提高職業能力，注重引導學生在校園良好的文化背景下不斷鉆研業務知識，自主養成良好的職業態度與價值觀。