商務漢語詞匯網絡式強化教學模式的建構

楊 雯

（北京外國語大學佛山研究生院 廣東·佛山 528315）

商務漢語詞匯網絡式強化教學是基于現有課型條件的詞匯優化教學模式，它主張提高詞匯在商務漢語課堂教學中的比重，并且綜合考慮了《商務漢語BCT 考試大綱》（以下簡稱《大綱》）和劉華（2018）先生《新商務漢語常用詞語表》（以下簡稱《詞表》）中各交際功能項目以及商務漢語類教材的文本情況，以詞匯教學為綱，通過構建不同功能的詞匯網絡使每個詞匯節點之間相互激活，進而幫助學生完成大腦詞庫的整編，同時串聯起一個或多個開放式的語用環境，通過不斷的詞網建構和重組式學習讓學生掌握并能夠熟練運用更多的詞匯，提高商務漢語課堂教學的效率。

1 詞網教學的基礎

西方語言學家Treisman（1960）提出，人腦中儲存著一部龐大的類似于詞典的系統，它以特有的組織和建構方式承載了包括“各種百科知識的內容，以及學習者的學習經驗和體驗”（盧敏等，2008）等在內的豐富信息。詞匯及其隱含的語言知識的獲得可以看作該詞匯編入心理詞典的過程，而詞匯教學的本質就是通過激活和擴散逐漸完善學習者的心理詞典。商務漢語詞匯網絡式強化教學就是以文本的交際功能項目為中心，以課本生詞為綱，按照一定的方向進行激活擴散，通過串聯文本加強詞匯節點之間的聯結，不斷重組和整編學生的大腦詞庫。

2 詞匯網絡的建構

商務漢語課程的受眾普遍為漢語中高級水平的留學生或商務人士，該階段同時也是學習者詞匯量擴展的關鍵時期，詞匯的集中強化教學十分必要。劉華（2018）先生將《大綱》中的商務漢語詞匯經過整合重構，形成了一個包含24 個功能項目、120 個子功能項目的分級商務漢語交際功能項目庫。我們的詞網建構即立足于此，主要從課本案例出發，以話題詞匯為核心構建交際功能項目網絡。

以《經理人漢語（商務篇·下）》第十五單元《企業管理與文化》為例，該課計劃用時14-16 課時，分為聽力、口語和閱讀三大版塊，筆者建議從口語部分開始，閱讀次之，聽力最后，這樣便于學生在聽聽力之前進行詞匯預熱，激活大腦詞庫。該課詞網建構隨課程進行，各子網分步驟、分課時完成，最終形成完整的詞匯網絡。

→首先以管理①和文化為雙核心詞匯，→從管理的賓語企業出發建構該分支詞網。→文本涉及家族企業和跨國企業兩大類型，→而家族制是中國民營企業的普遍經營方式。→實施企業家族制的原因在于保護商業機密和知識產權。→掌握商業機密的職業經理人影響著企業的穩定，→而企業穩定的關鍵在于管理的科學性。以上根據文本組織的例句串聯了各節點詞匯，構成“企業-家族企業”分支詞網。之后聽力話題“本土化經營”所涉及詞匯可補充至該詞網，形成“企業-跨國企業”分支詞網。用以上方式，我們之后還會繼續構建以“海爾”“SD 公司”“股票上市公司”為話題核心的詞網分支，最終完成整個詞網的建構（見圖1）。

3 模式實施的途徑

3.1 教學材料的準備

教師在備課時應該考慮到該堂課詞網建構的方向、詞匯聯結的大致數量、建網的時間長短，以及要用到多少紙張等問題。課前學生根據老師的要求拿出若干張空白的A4 紙，如果預計該堂課詞網較小，那么可以先將紙張劃分成若干個區域，如果預測詞網較大，則直接開始。基于詞網的延展性、層次性，建議將紙張橫向放置，建網時將核心詞匯寫在中間，然后向四周擴散，形成動態且開放的詞匯網絡。

3.2 詞匯聯結的量和度

圖1 功能詞網——管理與文化

聯結詞語時，量和度的把握十分關鍵。教師要根據學生的掌握程度和課堂時間是否寬裕來控制聯結詞語的數量，以聯結同級詞或已經學過的舊詞為宜。這需要教師在備課時對《詞表》相應交際功能項目下的詞匯作以篩選，作為補充內容應用于詞網建構和教學過程之中。同時，詞匯聯結應該突出詞匯在課文中的意義或用法，對實詞的多個義項或詞性要將其在課文中的義項特別凸顯出來。例如“炒”的義項有四種，根據循序漸進的教學原則中級階段可教授“炒魷魚、炒股、炒房、炒作”等業務相關詞匯，高級階段則涉及“炒買炒賣、炒手”等更復雜、不常見的義項。

3.3 詞匯講解的分與合

商務漢語詞匯網絡式強化教學模式要求教師安排一定的時間集中講解生詞，并作為一個獨立的部分完成。詞網建構與詞匯教學是兩條既可以獨立進行又可以相互貫穿的線。以精讀課為例，有以下三種具體的教學方式：

（1）詞匯教學和詞網建構并行：教師在引導學生進行詞匯聯結時可以一邊啟發一邊建網，不時在一些節點處稍作停頓講解，同時串聯語法和課文例句。之后師生可以對照詞網串聯課文并進行情景練習。學生在一整堂課的時間內隨著教師的講授可以不斷豐富和完善手中的詞網，直到下課以作業的形式上交給老師。這種筆記式、發散式的作業作為教師檢查學生學習效果的資源，一方面是對學生的督促，使其聽課更加專注；一方面便于查閱，隨時拿來查漏補缺。

（2）詞匯教學和詞網建構分行：

A. 先教學，后總結性建網：教師可以先分類講解生詞，重點把握核心詞匯，通過詞匯串聯講解課文內容，之后讓學生根據老師的講解、聯系之前所學構建詞網。這種情況下學生建網的過程同時也在消化和鞏固剛剛學習的內容。

B. 先建網，后總結性教學，同時在教學的過程中讓學生補充完善之前的詞網：教師拋出核心詞匯以后學生先進行頭腦風暴，根據教師給出的聯結方向嘗試建網，之后教師就核心詞匯進行知識點的講解并串講課文。因為詞網是開放式的，教師講授的過程中學生可以繼續完善之前的詞匯網絡。

其他課型同樣適用以上方法，不同在于需要根據課型調整網絡建構的時間和教師講解的具體方式。比如商務聽說課，教師可讓學生造句或構建話題性詞網以后讓學生進行語篇表達，詞匯版塊結束后可以給大量的時間進行聽說練習；對于商務寫作課，詞匯講解版塊要注重與寫作主題相關度的匹配，這樣學生一方面在鞏固詞匯，一方面可以醞釀作文，同樣，詞匯版塊結束后要給學生時間來完成作文，時間允許的話當堂進行講評。

3.4 教學反饋

（1）即時性反饋：即當堂或第二節課就對學生構建的詞網做出反饋。如果時間允許，可以讓學生上講臺展示并講解自己的詞網作品，這對于一堂課來說也是很好地檢驗學生學習效果、鞏固上課內容的有效方式。如果課堂時間不夠，可以讓學生將詞網以作業的形式上交，教師做出更正和點評之后再返還學生。這樣可以有效敦促學生認真聽課、認真對待詞網建構的任務，更大限度地調動學生積極性來開發大腦詞庫、進行詞匯的激活和擴散。

（2）階段性反饋：在建構了一定數量的詞網以后有必要進行階段性的總結和反饋。比如，設計題目，以紙筆測驗的方式檢驗運用商務漢語詞匯網絡式強化教學模式一段時間后學習者的詞匯量水平。也可以就某交際功能項目讓學生進行成段表達。階段性試測既是一種總結性反饋，也是對詞匯網絡的再次強化，能幫學生理清詞匯脈絡，在大腦中形成更加清晰的圖式。

4 模式實施的注意事項

應用該模式在教學組織方式上應該多樣化。例如以小組的形式組織課堂，小組內集思廣益、相互配合，共同完成一張大的功能詞網的建構。此外，商務漢語詞匯網絡式強化教學模式必須是一種以學生為中心的課堂，詞網建構時教師只確定中心和聯結的方向，盡量由學生自行聯結，教師負責指導和輔助即可，要做到“張弛有度，松緊結合”。詞匯教學時也要注意啟發學生，幫助喚醒他們的詞匯記憶，根據詞網模擬交際場景，學習與應用相統一。

注釋

① 下劃線詞匯為所建構詞網的關鍵節點詞匯，以及個別因語義串聯需要而補充的詞匯。