課程思政視域下《工程基礎》課程教學改革與實踐

王薇

摘 要：圍繞立德樹人的根本任務，從教學內容、教學方法、考核方式、課程思政四方面對工業設計專業基礎課《工程基礎》進行綜合性教學改革與實踐，通過深入挖掘相關思政元素并將其有機融入在課程教學中，充分發揮專業課程的育人功效。

關鍵詞：工程基礎;課程思政;教學改革

1概述

《工程基礎》是工業設計專業的一門必修基礎課程，它是研究常用的產品設計材料、成型工藝、結構及表面處理的綜合性課程。通過本課程的學習，使學生熟悉常用設計材料的性能與應用，掌握成型工藝方法的基本原理及其實際應用，具備選擇材料及成型工藝方法、實施產品結構與表面處理的初步能力。

面對裝備制造行業加快轉型升級的新形勢和新要求，《工程基礎》課程目前存在以下問題：第一，課程專業理論內容較多，而所涉及的知識點不能完全滿足中國制造2025的需要，不能較為全面地適應行業產業的發展趨勢，如不及時做出相應地調整，會造成畢業生無法適應未來工作崗位的需求。第二，采用的教學方法大多以理論講授為主，單一的講授法很難激發學生的學習興趣與積極性。雖然能夠較好地掌握專業理論知識，但學生的工程實踐能力與創新能力明顯不足。第三，在課程實際考核中，過程性考核占比低且相對薄弱，不利于整體教學質量的把控，對學生的專業能力與綜合素質提升有所影響。第四，學生專注于專業知識與技能的獲取，課程相關的思政元素挖掘不足，在育人環節上有所欠缺，不能充分發揮全方位育人功效。基于以上這些問題，有必要對《工程基礎》這門課程進行教學改革以對標行業產業的發展需求，適應未來職業崗位的要求，同時有效達成“立德樹人”的教育目標。

2課程改革的總體思路

緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，充分發揮專業課程的優勢和特色，以行業企業需求為導向，強調提升學生的專業技能、工程應用能力、創新能力及工匠精神。首先，通過研究工業設計專業人才培養方案中的培養目標與畢業要求，以培養“應用創新型人才”為目標，結合行業、企業實際調研與分析。從知識目標、能力目標、素質目標三方面來設定《工程基礎》課程的教學目標。然后，結合工業設計專業設置和課程體系，研究本課程教學內容，調整教學內容、優化教學環節，尤其是增加實踐教學環節的比重。再次，采用多元化的教學方法，優化考核方式，注重考核實效，激發學生的創新能力，提升學生的學習熱情與興趣。最后，整合課程理論教學與實踐教學環節，在課程教學實施過程中挖掘課程所蘊含的思政元素，并在各教學環節中有機地融入相關思政元素，以期達成全方位育人目標。

3課程改革的具體實施

為了有效達成立德樹人的總目標，并且更好地面向社會、服務社會，滿足行業產業的實際發展需求。針對本課程目前較為突出的問題，主要從教學內容、教學方法、考核方式、課程思政這四個方面來對《工程基礎》課程教學采取相關的一些改革與創新措施，具體改革思路與課堂教學實踐創新措施如下：

3.1調整教學內容

由于本課程所涉及的教學內容多，但總課時只有48課時。在有限的課時不能把課程所有的知識在課堂里進行全面又清晰地講解與學習。為了調和教學內容多與課時不夠之間的問題，在教學實施過程中有效地運用課中時間，充分利用課前與課后的時間，讓課程的學習貫穿在“課前-課中-課后”整個過程中。刪減大量冗長繁雜的理論內容，保留與未來職業崗位技能息息相關的知識點與技能點，并增加新材料、新技術與新工藝的應用，倡導使用低碳環保綠色材料，提倡繼承和發揚非遺傳統技藝。將課程的教學內容整合精煉為概述、設計材料、成型工藝與設計實訓這四大部分。增加實踐教學環節的比重，讓學生在實踐操作中，運用所學的材料、工藝與結構知識，掌握與產品設計密切相關的工程技術。比如，“設計材料”這一教學章節，在傳統材料（金屬、塑料、陶瓷、玻璃等材料）的基礎上，結合我國產業發展情況，強調竹材、木材這類環保材料的使用。

3.2改革教學方法

樹立理論教學環節與實踐教學環節相結合的理念，強化這兩個教學環節有機結合，實行“理實一體化”教學，采用講授法、討論法、案例分析法、直觀演示法、現場教學法等多元化的教學方法，結合常規的圖片展示、典型案例分析、動畫講解、視頻演示、實操培訓等方式來豐富教學手段，并采用“線上”與“線下”相結合的教學模式。線下在課堂內充分利用智慧教室、設計實訓室、模型制作室等實訓場所，并積極開發與企業合作的校外實訓場地。在線上平臺（超星學習通、智慧職教）建設《工程基礎》網絡課程，利用多樣化的教學資源，結合多個教學平臺來有效地實行“課前-課中-課后”一體化的教學模式，資源選取注重知識點與技能點對應，課前按照任務單完成預習，課中高效完成教學任務，課后及時完成拓展任務、可實現師生在線互動解決課后問題。實現數字化、智能化、在線化的多平臺全方位學習。比如，在“成型工藝”這一教學章節，將成型理論與具體產品的工藝案例相結合，配合動畫、視頻的演示，易于學生理解與接受。同時，讓學生明確這一成型工藝在生產制造中的實際應用方法與效果，能夠激發學生的職業認同感與歸屬感。

3.3優化考核方式

課程采用過程性考核與水平性考核相結合的考核方式，需加大過程性考核在整個課程考核評價中的比重，建立以過程性考核為主的考核評價制度。注重學生的學習過程表現，包含考勤、課前預習、課堂表現、平時作業、課后拓展任務等部分。通過優化課程的考核方式來改變學生只關注期末大作業評分、不在意學習過程表現的觀念與行為，促使學生明確學習目標，最大限度地調動學生的學習積極性，實現學習效益最大化。同時，引導學生在自主學習中樹立正確的科學世界觀與人生觀。

3.4融入課程思政

將思政育人貫穿在“課前-課中-課后”整個課程教學過程中，深入挖掘相關的思政元素，如習近平“綠色治理”觀、精益求精的工匠精神、嚴謹認真的工程師素養、規范意識與責任意識等。課程通過設計材料、成型工藝、造型設計、生產制造這四個方向來挖掘思政元素。從設計材料的角度來，提倡運用我國傳統竹木綠色材料、融入未來材料與國家科技發展的關系、挖掘“工匠精神”及習近平“綠色治理”觀。從成型工藝角度，挖掘相關的傳統文化，如《考工記》中關于方圓曲直、整治五材等內容、人與自然的生態平衡觀，提煉大國情懷、強國意識與民族自信，樹立正確的職業道德觀。從造型設計的角度，通過產品造型創新設計及新型綠色材料的創新應用，堅持守正創新、凝心聚力，挖掘精益求精的精工精神、規范意識與責任意識。從生產制造的角度，通過設計實訓項目的實際操作，讓學生以竹材、木材為主要設計材料，親身體驗其加工成型工藝，設計制作完成多款產品。不僅提升學生的設計表達與制作技能、直觀感悟造型與實際生產的關系、外觀尺寸精度的控制，而且切身感受和體會到了“一絲不茍、精益求精”的工匠精神。

4結語

綜上所述，從教學內容、教學方法、考核方式、課程思政四方面對《工程基礎》課程展開綜合性教學改革與實踐，不僅讓學生掌握了專業知識與技能，提升了崗位技能，而且強化了勞動意識、責任意識與工匠精神。同時，有效發揮了育人功能并加強了理想信念教育。這對工科專業課程思政教學工作的開展有一定借鑒價值。

參考文獻：

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